“輕負高質(zhì)”下如何培養(yǎng)學生的求異思維

盧志遠

隨著時代的不斷發(fā)展，“輕負高質(zhì)”已成為教育界的熱門話題。

要實現(xiàn)“輕負”與“高質(zhì)”的統(tǒng)一，教師只有面向全體學生，立足課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分利用四十分鐘，才能從根本上提高教學效率，實現(xiàn)“輕負擔，高質(zhì)量”的素質(zhì)教育效果。因此教師的教學不僅要讓學生掌握知識，還要使學生掌握思維的方法為學生營造一個“敢求、敢問、敢質(zhì)疑”的氛圍，那么具體如何培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)造敢想、敢說、敢做的開放氛圍

學生是學習的主人，“輕負高質(zhì)”的課堂是他們進行學習鍛煉的陣地。而情感教學在教育中占有重要的地位，無愛就無創(chuàng)造性，也無培養(yǎng)學生真正的求異思維可言！情感教學是激發(fā)學生求異思維的前提和產(chǎn)生求異思維的共振力。

情感教學的前提就是給學生營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。給學生創(chuàng)造一種敢想、敢說、敢做的開放氛圍。這樣能喚醒學生的主體意識，贏得學生的信任、親近和尊敬，也正迎合了小學生的心理特點。小學生的心理需求也符合馬斯洛的需求層次理論，每個人都有自我表現(xiàn)的需求，當他們的“與眾不同”受到老師的表揚時，就越能激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望，這樣就可以充分讓學生的思維融入課堂中，與教師的教學情感產(chǎn)生共鳴，從而與腦子里原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生共振，并形成積極向上的精神狀態(tài)，只有這樣學生的思維才有可能更敏捷，才有可能更主動積極地去觀察思考。學生群體形成“群情激動，躍躍欲試”的熱烈氛圍，“群情共生效應”才能產(chǎn)生，學生的求異欲望和求異行為才有可能得到激活，才有可能去探索、去創(chuàng)造真知灼見，求異的火花才會迸發(fā)。

二、構(gòu)建誘導式、共享式的教學模式

為了培養(yǎng)學生的求異思維，我們應該改變原有的教學模式，把填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導式教學和共享式教學，把學生請到講臺上來，把教學的主動權(quán)還給學生，教師更好地發(fā)揮自己導學的作用，給學生充分的自由，讓學生當一個“小老師”。這時肯定有人會問：學生能講課嗎？可以肯定地說，學生能講課，而且講得更容易被學生接受。例如在教學“乘法意義”的運用這一課時，首先課前我給學生提供了8+8+8+4+8=？這個題目。把學生分為六個組，讓學生共同研究這種簡便方法，并準備“備課”。然后，我對他們進行了評價，沒想到學生的想法還真多，有的提出了8×4+4的方法，還有的建議用8×5-4的方法。接著我讓各組的代表上臺當小老師，講解本組的方法和結(jié)論。在學生當小老師的過程中，一個平時不太愛說話的學生提出了自己的想法9×4，有的學生不懂，當時我就插了一句：“你能上來給小朋友說說你的想法嗎？”這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護?？梢姡攀肿寣W生自主探究學習是培養(yǎng)求異思維的有效手段。

三、設計多比、多解、多變的訓練方式

變式教學和一題多問多解式教學等數(shù)學教學方法主要就是激發(fā)學生思維的興奮點，并在此處設置一個思維發(fā)散點，打破學生原有的知識結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)求異思維，幫助學生多角度、多方位地思考問題，設計新穎別致的表現(xiàn)方式，拓展學生的求異思維，采用對比、縱橫、組合、發(fā)散等不同形式對學生進行多比、多解、多變的思維訓練。調(diào)動學生的求異思維，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，充分體現(xiàn)求異思維的靈活性和流暢性是培養(yǎng)學生求異思維很有效的手段。例如，教室有33名學生，講臺上擺著一箱礦泉水（24瓶）和

9瓶礦泉水，出示問題：一（5）班的同學們要去郊游，一共有33人，每人一瓶，夠嗎？學生弄懂題意后，讓幾名學生說說他們的想法，通過討論，一致認為：只要算出一共有多少瓶礦泉水，就可以知道每人1瓶夠不夠了。要求一共有多少瓶礦泉水，列式是24+9。①先算4+9=13，再算13+20=33；②先算24+6=30，再算30+3=33；③先算9+1=10，再算10+23=33；④先把9看成10來加，24+10=34，因為多加了1，所以34-1=33。綜上所述，在小學數(shù)學教學中，我們要從多方面培養(yǎng)學生的求異思維能力。但是值得注意的是，這種變式教學或一題多解式教學應該有一個“度”，老師在選擇教學資源時，要給學生的思維活動預留空間。否則，硬逼著學生去求異，只怕會弄得學生不懂裝懂。

“輕負高質(zhì)”是每一名教師的追求，“以生為本，尊重差異，賞識個體，多元發(fā)展”是我的追求。在學生說出意料之外的想法時，我們不要急于去判斷對與錯，不妨給他一個表述的機會。說不定，一個精彩的“求異思維”火花產(chǎn)生了；也許，一個偉大的數(shù)學家，就在你的期望與贊美中產(chǎn)生了。

參考文獻：

黃麗清.淺談小學生求異思維的培養(yǎng)[J].教育評論，2001（3）.