優(yōu)質(zhì)小學語文課堂的構(gòu)建

賴鴻雁

摘 要：時代的發(fā)展召喚更高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，一個優(yōu)秀的人才首先要具有文化內(nèi)涵素質(zhì)，文化內(nèi)涵素質(zhì)的培養(yǎng)離不開語文課堂的努力，文化素質(zhì)作為一個人涵養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是要從小培養(yǎng)，在這種情況下，如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)化的小學語文課堂應當受到越來越多人的關(guān)注，就這個問題進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；小學生；文學氛圍；文學形式

古詩云：“腹有詩書氣自華。”一個人的整體素質(zhì)首先是由他的文化涵養(yǎng)展現(xiàn)出來的，一個人如果飽讀詩書，就會在無形中受到優(yōu)秀文化的熏陶，使個人的整體形象包括言行舉止更加文明有禮，得到他人的尊重，要實現(xiàn)這些，就要從文學教育著手，提高語文課堂的效率。尤其是在這個認為“教育孩子要趁早”的時代，小學語文課堂的教學效果要更加重視。那么，怎樣才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學語文課堂呢？

一、營造愉悅的文學氛圍，帶動學生融于課堂

小學生的年紀較小，對世界上的很多事物都略顯懵懂，充滿好奇，他們的一個最大的特點就是對新事物的接受能力極強但耐心極差，他們向往新鮮的、能令他們感興趣的事物，而小學語文課堂作為一種學術(shù)傳授的正規(guī)場合往往在嚴謹性上做得很好，卻忽視了趣味性，使整個課堂略顯單調(diào)，小學生在這樣一種壓抑的課堂氛圍中語文學習興致不高，導致語文學習效率不高。小學生的心理極其敏感，倘若小學語文課堂十分壓抑就會讓小學生對語文產(chǎn)生排斥，在心理上留下陰影，對以后的語文學習產(chǎn)生不利影響。

要改變這種狀況，教師就要采取措施改變壓抑的小學語文課堂氣氛，使學生能夠在愉悅的課堂環(huán)境中進行語文學習。（1）教師可以利用多媒體教學方式。多媒體技術(shù)在教學中的應用還比較新穎，它獨有的高科技技術(shù)有別于傳統(tǒng)教學模式中的單調(diào)乏味，一改黑板寫書時的繁雜。在小學語文課堂教學時，教師可以將課本上的文字知識借用多媒體技術(shù)，以圖像、視頻的形式展現(xiàn)出來，增強語文課堂的趣味性，集中小學生的注意力，提高聽課效率。實驗證明，人的大腦記憶音像的能力比記憶文字的能力要強，將文字轉(zhuǎn)化成圖像、視頻，更能夠加深學生對所學知識的印象。（2）教師可以對學生進行文學人物的角色分配。在小學語文課本中，敘事性、故事性的文章占絕大多數(shù)，有的是記敘文，有的是小說，通常在這些文章中會有很多人物角色，教師營造課堂氛圍可以將比較典型的、情節(jié)比較吸引人的文章中的角色分配給學生，安排學生在課堂現(xiàn)場合作演繹整個故事，表演結(jié)束后對在表演中表現(xiàn)好的小學生予以獎勵。一方面，這種游戲性的任務會調(diào)動學生的興趣，集中學生的注意力，另一方面，小學生想要演繹好角色就要熟讀課本，這樣一來就可以加深小學生對課文的理解，可謂一舉多得。

二、不同類型的文學形式要不同對待

小學語文的教授內(nèi)容雖然很基礎(chǔ)，但是課本中包含的文學形式卻豐富多樣，小說、散文、說明文、詩歌等文體形式都包含在內(nèi)。正如每一種類型的題目有不同的答題方式，不同類型的文學形式也要采取不同的方式進行傳授，不能一概而論。唯有教師嚴格區(qū)分開不同的文學形式，才能使學生明確其中的不同，在分析一篇文章之前，相對文章的文體形式進行確定，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，理清學習的思路，并且采用不同的教授方式有助于更有針對性地提高小學生的學習興趣，比如教授詩歌時，要先講解分析詩歌完成時的背景和詩人的生平，再將整篇詩歌整體翻譯，使詩歌的意思和所要表達的主旨感情先入為主，使學生在掌握詩詞大意的基礎(chǔ)上背誦詩歌，印象更加深刻且更容易理解。教授小說時要先抓住小說中的亮點來引起學生的興趣，在可能涉及的問題穿插到課文講解中，規(guī)范答題模式，形成一定的小說文學思路，形成文學思維品質(zhì)。對不同的文學形式進行區(qū)分對待既有助于引起學生興趣，又有助于語文思維模式的培養(yǎng)。

三、根據(jù)學生語文學習水平調(diào)整進度

小學生剛剛進入學習階段，對語文學習內(nèi)容的了解不深，接

受能力可能會較慢，再加上小學生的智力條件參差不齊，對語文的文學領(lǐng)悟能力不同，在初級語文教學階段更需要教師尤其注意講課的進度。對于學生的文學素質(zhì)水平，小學階段是奠基階段，如果小學生的文學基礎(chǔ)打不牢，在初級階段就會形成漏洞，就相當于輸在了文學的起跑線上，以后只會被別人甩得更遠，到那時想取得更大的成就就需付出更多的努力，得不償失。

因此，小學語文教師要以整體學生學習語文的進度和在語文課堂上的反應為標準，及時調(diào)整教學進度和教學方式，優(yōu)化小學語文課堂教學。當然，在照顧大多數(shù)學生的學習進度時，不可避免地會有落后于進度的學生和超過進度的學生，對于這兩種類型的學生，教師要予以格外的關(guān)注。對落后于進度的小學生，教師應包容有耐心，不應苛責他們，而要善于發(fā)現(xiàn)他們在語文上的其他閃光點，彌補落后帶給他們的受挫，重新在教師的鼓勵與安慰中調(diào)整態(tài)度與情緒，獲得進步的動力，在課堂上也要多提問這些學生，幫助他們多鞏固所學過的知識點。對快于進度的小學生，如果限制他們的進度，只會浪費這些學生的時間，教師可以額外給這些學生布置拓展性的延伸任務，既與教學內(nèi)容相聯(lián)系，又能夠使學生的文學才能得到充分發(fā)揮，進度快的學生在課堂上嶄露頭角也可以起到很好的帶動作用。

小學生正處于童年時代，我們在發(fā)展小學語文時，除了要重視完成教學任務，也不能扼殺孩子們的天性，教師要不斷優(yōu)質(zhì)化小學語文教學課堂，采用恰當?shù)慕虒W方法使學生在課堂上獲得真正有用的知識，盡量使教學方式符合小學生的年齡和心理特

征，使小學生能在快樂、積極、健康的教學環(huán)境中陶冶情操，獲得文學知識，提高文化素養(yǎng)。

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