把握實(shí)驗(yàn)全程打造高效課堂

李秀芬

當(dāng)今，高效課堂成為新課改教學(xué)追求的目標(biāo)?？茖W(xué)課注重以探究為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂中最難以把握的，要想讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中找到證據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)器材的精心準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中小組的合作、數(shù)據(jù)的整理分析等諸多環(huán)節(jié)都要注重細(xì)節(jié)。

一、精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材是完成實(shí)驗(yàn)的前提

1. 教師準(zhǔn)備器材時(shí)要檢查器材是否完好。器材不完好，學(xué)生操作就有困難。如，我聽過一位剛教科學(xué)不久的老師上了一節(jié)《導(dǎo)體和絕緣體》，要求學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)男┪矬w容易導(dǎo)電，哪些不容易導(dǎo)電。由于上課前教師沒有檢查儀器是不是完好，就隨便從實(shí)驗(yàn)室拿了幾盒電流試驗(yàn)盒，結(jié)果8個(gè)小組有5個(gè)小組的燈泡都沒有點(diǎn)亮，教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

2. 教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材要達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最佳效果。這就要求教師在準(zhǔn)備器材時(shí)必須自己先做一遍實(shí)驗(yàn)。如在講《我們來造“環(huán)形山”》時(shí)，我按書上的方法用沙和大小不同的石頭來做實(shí)驗(yàn)，總是達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的效果。我尋找原因，是因?yàn)樯潮容^重，后來我換了材料，用面粉鋪在盒子的底部，然后在面粉上均勻撒些黃豆，然后在面上少量撒一層細(xì)沙，這樣再用重物撞擊時(shí)，里面的面粉還有黃豆蹦出來在沙上留下的一些小坑，有那種深淺不一，還有那種大環(huán)套小環(huán)的感覺，而且褶皺也很明確，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方法是完成實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)

從當(dāng)前小學(xué)教育的情況來看，教師在課程設(shè)計(jì)方面存在一些問題，表現(xiàn)如下：

1. 教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生設(shè)計(jì)不出來?？茖W(xué)探究活動(dòng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，但有些老師夸大了學(xué)生的主體地位，當(dāng)一個(gè)問題提出后，教師就要學(xué)生討論，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，看起來好像是教師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而實(shí)際上有些實(shí)驗(yàn)如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生是無法完成設(shè)計(jì)的，相反還會耽誤時(shí)間，什么也討論不出來。

2. 教師指導(dǎo)過分，失去了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有的作用。有的教師不懂學(xué)生的認(rèn)知水平，本來學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果老師一手包辦，學(xué)生只是按照老師意愿來，牽著學(xué)生走，時(shí)間長了，學(xué)生失去了興趣。

三、分工合作是完成實(shí)驗(yàn)的重要體現(xiàn)

很多教師在學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法后，急于讓學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，開始做實(shí)驗(yàn)，根本不注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)采取袖手旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力都得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。這就要求教師做好如下工作：

1. 在分組上合理組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建需要結(jié)合班級內(nèi)部學(xué)生的個(gè)人情況來確定，各組的所有成員都要由確切的分工，在不同的階段要有不同的任務(wù)，而且教師應(yīng)當(dāng)定期讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生在不同的階段都可以得到歷練。

2. 教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量?？茖W(xué)探究如果教師只注重科學(xué)的概念的理解，科學(xué)結(jié)論的得出，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，不關(guān)注學(xué)生的參與面，學(xué)生就不會形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析是得出結(jié)論的關(guān)鍵

收集與整理事實(shí)是學(xué)生科學(xué)探究中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以通過該方式來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力以及對各種資料的收集能力。如何恰當(dāng)?shù)卣矸治鰧?shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中順利找到規(guī)律，得出結(jié)論，也是擺在科學(xué)教師面前的一個(gè)問題。我講《測量水的溫度》一課時(shí)，讓學(xué)生測量自來水、溫水、燙手的熱水、熱水瓶里的熱水0分鐘、2分鐘、4分鐘、6分鐘、8分鐘、10分鐘的溫度，開始在一個(gè)班講的時(shí)候，請幾個(gè)組的學(xué)生一一匯報(bào)，結(jié)果花了十幾分鐘的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)沒有完成，而且小組匯報(bào)時(shí)，其他很多小組也沒有興趣聽，所以這樣的整理數(shù)據(jù)既耽誤時(shí)間又達(dá)不到效果，后來在另外班級上課時(shí)我改變了策略，提出以下問題：水溫有變化嗎？怎樣變化？水溫的變化說明什么問題？讓每個(gè)小組自行分析，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)據(jù)分析難度不大，學(xué)生可以完成。這樣學(xué)生通過數(shù)據(jù)整理獲得的結(jié)論比老師牽著他們走效果好得多，而且也順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。