培養(yǎng)學生問題意識的初探

唐為杰

摘 要：思維起源于疑問，有了問題才有思考的方向，因此培養(yǎng)學生的問題意識，備受廣大教師的關注。主要從鼓勵學生提出問題，凸顯學生的主體地位，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的策略，帶著問題下課等方面來闡述在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：語文；問題；培養(yǎng)

小學語文新課標要求學生能對課文內容有自己的心得，而且能提出自己的疑問與看法，并運用合作等學習方式共同探討疑問。由此可見，新課標對學生問題意識培養(yǎng)的重視程度是很高的。隨著新課程教學改革的深入，廣大教師對培養(yǎng)學生問題意識的關注程度也越來越高，不少老師在培養(yǎng)學生問題意識方面做了大量研究工作。筆者結合自身在小學語文教學中的實踐，在此談談個人的做法。

一、鼓勵學生提出問題

小學生的生活經(jīng)歷很簡單，看到不懂的問題總是愛問。愛問是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都喜歡問一問，甚至問得很天真，這讓很多老師或家長產(chǎn)生不耐煩的心理，要么不屑一顧，要么搪塞一下，這樣的做法很不妥，很容易扼殺學生的好奇心，也扼殺了學生的提問積極性。事實上，疑問是打開科學知識大門的鑰匙，老師要多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，在具體的教學中，老師應該鼓勵學生提出問題，即使提出的問題價值不大，也不能隨意批評他們，以免傷害學生的自尊心。為了鼓勵學生敢于提出問題，教師要為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，并要用和藹的態(tài)度、微笑的表情消除學生的膽怯心理，從而讓學生大膽提問。

二、凸顯學生的主體地位

教師在教學中的角色是學生學習的幫助者、合作者，而不是學生學習的包辦者，學生才是學習上真正的主人。師生在教學中的地位是平等的，學生提出的任何問題，老師都要認真傾聽，即使提出的問題很幼稚，也不能嘲笑，要挖掘其閃光點，這樣才能提高學生發(fā)問的積極性，學生有了提問的積極性，就會敢于說出自己的想法，敢于提出自己的疑問。在具體的教學中，老師引導學生提問的時候，要給學生充足的思考時間，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當學生提出有價值的問題后，老師也要給予學生充足的思考時間，爭取由學生自己解決問題，如果是比較疑難的問題，可以組織學生進行討論，盡最大努力讓學生自己尋找到解決問題的方法。每當學生通過自己的努力解決一個問題后，內心是十分喜悅的，這種成功的喜悅體會多了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性也就高了。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，必須將學習的權利還給學生，將學生學習的主體地位凸顯起來，從而調動學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題的積極性。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)問題的策略

1.找關鍵

在學習課文的時候，教師要引導學生找出課文中的關鍵內容。比如，在進行《草船借箭》教學的時候，要引導學生朗讀課文，然后找出課文中的關鍵語句進行提問：誰要借箭？向誰借箭？為什么要借箭？怎么借箭？然后再引導學生思考問題，討論問題。

2.揭中心

比如，在學習《草船借箭》時，課文中有這樣一句話，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”由此引導學生提問：諸葛亮算準了什么而敢于用這樣的方法進行借箭？從神機妙算這個詞語中看出了什么？

3.找矛盾

在《十里長街送總理》的課文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！边@句話中有焦急一詞，又有耐心一詞，讓人聽起來有矛盾。老師要引導學生發(fā)現(xiàn)這個矛盾，并提出問題。為什么而焦急？又為什么能耐心？

4.詞語比較

分析課文語句，看看哪些用詞可以替換，然后比較一下，為什么在課文里用的是這個詞語。比如，《荷花》這篇課文有這樣的語句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中有冒出來一詞，能不能用其他詞語替換呢？不少學生說，這里可以用長出來。然后再請學生思考：為什么不用長出來？用冒出來一詞，有什么好處？

四、帶著問題下課

在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣于將所有問題都在課堂上解決，如果把問題留到課后解決，就會被認為是上課失敗，不是好課。其實，教學的根本目的是為了讓每一個學生得到充分發(fā)展，而不是滿足于學生掌握了多少知識。假如將某些問題留給學生用課后時間思考，會給學生留下很大的思維空間，進而促使學生利用課后時間再思考、再分析，而學生在思考問題、分析問題的時候，會產(chǎn)生新的問題，從而更好地培養(yǎng)了學生的問題意識。

總之，問題是思維的起點，有問題才會思考，有思考才會找到方法。因此，在小學語文教學中，要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，老師要更新教學觀念，不能一廂情愿地向學生灌輸知識，將所有問題都由自己解決，而應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以問題為導向，開展各種形式的探究式學習，最終使學生掌握學習的方法。

參考文獻：

[1]王方林.實施有效課堂提問的策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2008.

[2]王情懿.語文課堂提問策略研究[J].中國遠程教育，2012.

[3]張建偉.新課程標準下課堂教學提問有效性的思考[J].中小學電教，2010.

編輯 孫玲娟