中職網(wǎng)絡教學中項目實戰(zhàn)沙盤的引用

陳小榮

摘 要：提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是中職學校計算機教育的根本任務。由于中職學生學習積極性不高，計算機教學、學習效率低下；同時，為改變以往“教師自編自演”的課堂教學模式，讓學生真正將興趣融入課堂，并使課堂教學內(nèi)容真正與實際工作、生活實踐相統(tǒng)一，在中職計算機網(wǎng)絡課程中采用項目實戰(zhàn)沙盤很有必要。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；項目教學；項目實戰(zhàn)沙盤；網(wǎng)絡工程

一般教師在講授計算機網(wǎng)絡課程時更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學模式。雖然近年來各學校也不斷嘗試使用任務、項目、嘗試等教學方法或模式，但也只能改變單一傳授知識的方式，并不能解決現(xiàn)實中的實際問題。首先，對計算機網(wǎng)絡的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進行介紹；其次，介紹TCP/IP協(xié)議、OSI七層模型、各種網(wǎng)絡的功能；最后，介紹網(wǎng)絡的應用與網(wǎng)絡安全的防范等知識。這種傳統(tǒng)的教學模式看起來教師已經(jīng)把計算機網(wǎng)絡知識全部傳授給學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網(wǎng)，至于如何管理和維護，特別是網(wǎng)絡工程的建設仍無從下手，無法在畢業(yè)后從事相應崗位的工作。

為了使學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，特別是能讓學生真正做到與現(xiàn)實工作的直接對接，在教學過程中采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神、協(xié)同合作精神的項目實戰(zhàn)沙盤教學，取得了良好的效果。下面就談一談項目實戰(zhàn)沙盤的具體概念及其應用。

一、項目教學法

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。基于建構(gòu)主義的教學法要求，學生在學習過程中要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，讓學生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構(gòu)。

項目教學法就是在建構(gòu)主義指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法要求在教學過程中以完成一個一個具體項目為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和教師的指導自己解決問題，學會自我學習的方法。項目教學法針對中職學生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。

二、項目實戰(zhàn)沙盤的現(xiàn)實意義及教學操作步驟

項目實戰(zhàn)沙盤改變了以往“教師自編自演”的課堂教學模式，讓學生真正將興趣融入課堂?！绊椖繉崙?zhàn)沙盤”主要以整個項目為教學模板，包含傳統(tǒng)的技能知識點、中間穿插各種企業(yè)崗位的職能和職能考核要求以及團隊合作的企業(yè)工作模式。

項目實戰(zhàn)沙盤，深入剖析網(wǎng)絡工程中的每個細節(jié)，從投標到中標、從方案到實施、從整體到細節(jié)、從理論到實操等等，提高學習者的興趣、開闊學習者視野、增強學習者能力，讓其更快地在同齡人中成為佼佼者，找到心儀的工作，盡快地融入企業(yè)。項目實戰(zhàn)沙盤的現(xiàn)實意義有：

1.實際問題，實戰(zhàn)解決

“項目實戰(zhàn)沙盤”教學旨在研究企業(yè)在項目管理實踐中出現(xiàn)的各種實際問題，有針對性地對項目管理者進行實戰(zhàn)訓練。

在傳統(tǒng)教學的教學目標中我們強調(diào)的是“你學會了什么”，而設置項目教學目標時，必須明確告訴學習者，通過該項目的學習“你能做到什么”，以激發(fā)學習者的學習積極性和成就感。項目實戰(zhàn)沙盤，就是通過一個校園網(wǎng)的規(guī)劃設計，要求學員掌握組網(wǎng)項目的過程以及該項目實施的全過程，同時著重分析網(wǎng)絡拓撲和網(wǎng)絡設備的選型。換句話說，注重的不是“順利完成”，而是過程中的提出實際問題，面向?qū)崙?zhàn)解決。

2.項目實戰(zhàn)沙盤教學課堂

討論是項目具體實施中必不可少的內(nèi)容，其形式也是多樣的，討論本身就應成為項目教學要求的一部分。在集體討論中，應先促使學習者對某一教學項目發(fā)表自己的見解，再通過學習者相互之間的激勵引發(fā)連鎖反應，也可以將同一個課題分給多個小組進行討論，在此過程中，學習者獲取大量信息，經(jīng)過組合和改進，形成項目解決方案，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

沙盤教學在2002年后逐步引入大學與高職院校，已成為高校高職專業(yè)教學中重點使用的教學方法和模式，在很多的民辦教育機構(gòu)和培訓院校中廣泛使用，作為中職院校，同樣面臨著就業(yè)對接的嚴重問題，培養(yǎng)的學生是否能在畢業(yè)后直接參與到具體的工作和專業(yè)應用中，是每一所中職學校在教學中考慮的側(cè)重點，關乎學校的生存，項目實戰(zhàn)沙盤的引用是能夠解決這一問題的很好的一種手段，也希望這一模式成為中職學校專業(yè)教學的一個方向。

參考文獻：

[1]張屹，祝智庭.建構(gòu)主義理論指導下的信息化教育.電化教育研究，2002（2）.

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編輯 李建軍