優(yōu)質(zhì)教育資源輻射研究

鄧丕來(lái)

2013年兩會(huì)期間，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林表示：“教育發(fā)展主要矛盾轉(zhuǎn)化了，主要是優(yōu)質(zhì)教育資源不足……怎么樣拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，就是辦很多的好學(xué)校……提高質(zhì)量和促進(jìn)公平是今后教育發(fā)展的一個(gè)時(shí)代任務(wù)。”[1]鐘教授的建議引發(fā)了學(xué)界對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的探索。

一、有關(guān)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的理論

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)涵

有學(xué)者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教育資源的核心是指符合“教育規(guī)律和人性本質(zhì)需求”這一教育理念支撐下的教育教學(xué)程式，主要包括優(yōu)質(zhì)教育管理理念、優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)和卓越的教育教學(xué)質(zhì)量，而教育投入、硬件配置等屬于基礎(chǔ)因素，受地方政府支配。概括起來(lái)看，其構(gòu)成主要有物質(zhì)與精神兩個(gè)層面。物質(zhì)方面主要是優(yōu)質(zhì)的辦公條件、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、設(shè)施；精神層面主要是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、管理理念，師資力量，團(tuán)隊(duì)建設(shè)及文化氛圍。按照教育發(fā)展規(guī)律，教育資源優(yōu)質(zhì)到一定程度，就存在輻射的可能性。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源輻射

1.教育資源輻射的內(nèi)涵

教育資源輻射是指，教育發(fā)展水平和現(xiàn)代化程度相對(duì)較高的學(xué)?；騾^(qū)域與相對(duì)落后的學(xué)?；騾^(qū)域之間進(jìn)行師資、教育理念、管理思維與策略、文化傳統(tǒng)以及體制機(jī)制的傳播，以現(xiàn)代化的教育理念、教學(xué)方式、管理思維替代與現(xiàn)代化相悖的舊理念、舊思維，從而進(jìn)一步提高教育資源配置的均衡化與優(yōu)質(zhì)教育資源的使用效率。

2.教育資源輻射的特質(zhì)

教育資源輻射不同于經(jīng)濟(jì)輻射的本質(zhì)區(qū)別在于其邏輯起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的公益性、非營(yíng)利性。當(dāng)然，從外圍及發(fā)展效果視閾分析，優(yōu)質(zhì)教育資源輻射會(huì)外延出很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)效益、物質(zhì)利益及榮譽(yù)性利益，如被輻射區(qū)域、學(xué)?；蚪處熞?yàn)橛扇蹀D(zhuǎn)強(qiáng)，而帶來(lái)地方政府的更多物質(zhì)投入、政策傾斜、福利的增加及學(xué)校與教師整體社會(huì)聲譽(yù)的提升，等等。

基于經(jīng)濟(jì)輻射的特點(diǎn)，針對(duì)教育發(fā)展規(guī)律與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們可以歸納出教育資源輻射的特點(diǎn)。（1）教育資源輻射的前提條件是教育的開(kāi)放和教育資源的自由充分流動(dòng)。（2）雙向輻射，縮小差距。（3）輻射的速度和程度與其距離、關(guān)系有關(guān)。輻射距離越短、關(guān)系越融洽，其輻射面越充分、輻射的速度越快，輻射的程度越高；反之亦然。（4）教育資源輻射的媒介主要是交通網(wǎng)、信息網(wǎng)、關(guān)系網(wǎng)等。（5）教育資源輻射具有積極影響和消極影響兩種效應(yīng)。（6）教育資源輻射的方式主要有點(diǎn)輻射、線輻射和面輻射。教育資源輻射是依空間和事業(yè)為途徑，以教育資源（主要是師資、文化、專業(yè)技術(shù)、管理策略等）的流動(dòng)為紐帶來(lái)完成的。

3.優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射

無(wú)論從理論、學(xué)術(shù)還是實(shí)踐、操作看，可以輻射的優(yōu)質(zhì)教育資源主要還是精神層面，包括優(yōu)質(zhì)的教育、管理理念，教師專業(yè)修養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)及學(xué)校文化。

尼采認(rèn)為：“均衡狀態(tài)，根本就沒(méi)有過(guò)，這說(shuō)明它是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但在不確定的空間，也許會(huì)有。”[2]我們所追求的教育均衡發(fā)展，決非尼采哲學(xué)意義上的絕對(duì)的均衡，而是經(jīng)過(guò)教育者不斷努力，持續(xù)地逼近均衡，目的在于幫促教育落后區(qū)域或?qū)W校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，爭(zhēng)取為受教育者創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育。何雪峰從主體構(gòu)成視角總結(jié)了優(yōu)質(zhì)教育資源的五個(gè)特征：時(shí)代性、稀缺性、長(zhǎng)時(shí)性、非獨(dú)立性和流動(dòng)性。[3]這些特征也決定了教育資源輻射的可能性和必要性。

（三）基于知識(shí)溢出理論的優(yōu)質(zhì)教育資源輻射

1.優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的根源在于其“溢出”特質(zhì)

自然規(guī)律顯示“月滿則虧，水滿則溢”，教育資源倘若聚合得足夠優(yōu)質(zhì)，就會(huì)有“外溢”傾向。所以，探知優(yōu)質(zhì)教育資源的外溢特質(zhì)，科學(xué)地引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)教育資源外溢，是接下來(lái)要探究的問(wèn)題。

知識(shí)溢出，是一種具有無(wú)償性和單向性的知識(shí)流動(dòng)，知識(shí)溢出具有明顯的空間特征。Grossman，Helpman等人認(rèn)為知識(shí)溢出產(chǎn)生的根本原因在于知識(shí)本身是公共產(chǎn)品，具有公共性質(zhì)。[4]James Simmie等的研究證明，知識(shí)溢出是空間距離的函數(shù)，溢出效應(yīng)會(huì)隨著距離的增加而逐漸減弱。[5]從公共利益的角度看，大量的、加速的知識(shí)溢出推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

2.知識(shí)溢出障礙的破解

概括地講，可以通過(guò)“激發(fā)知識(shí)溢出者的溢出動(dòng)機(jī)”“激發(fā)知識(shí)接受者的吸收動(dòng)機(jī)”破解知識(shí)溢出動(dòng)機(jī)障礙；通過(guò)“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)”“提升學(xué)習(xí)能力”破解知識(shí)溢出吸收能力障礙；通過(guò)破解“空間距離障礙”“知識(shí)勢(shì)差障礙”“區(qū)域人文環(huán)境距離障礙”“區(qū)域制度距離障礙”來(lái)破解知識(shí)溢出的距離障礙。

成功的知識(shí)溢出需要知識(shí)溢出者與知識(shí)溢出接受者之間具備溢出的能力、機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。在操作層面，可以通過(guò)“構(gòu)建學(xué)習(xí)型區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”來(lái)實(shí)現(xiàn)成功的知識(shí)溢出：學(xué)習(xí)型區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)既是知識(shí)創(chuàng)新主體構(gòu)成的關(guān)系總體，又是各創(chuàng)新主體廣泛參與的集體性學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立學(xué)習(xí)型區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)可以更好地激發(fā)創(chuàng)新主體的積極性，發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)資源共享和協(xié)作創(chuàng)新。

按照輻射理論，兩個(gè)物體的能量落差越大，輻射越強(qiáng)烈，凈輻射的能量數(shù)量越大。但是，該理論并不完全適用于知識(shí)溢出。當(dāng)創(chuàng)新主體的知識(shí)勢(shì)差不是特別大時(shí)，隨著知識(shí)勢(shì)差的增加，知識(shí)溢出會(huì)增強(qiáng)；而當(dāng)知識(shí)勢(shì)差超過(guò)一定值之后，會(huì)加劇知識(shí)的不對(duì)稱性，導(dǎo)致知識(shí)接受者消化、吸收和再創(chuàng)造知識(shí)的能力有限，從而使知識(shí)溢出減弱。因此，適度的知識(shí)勢(shì)差是知識(shí)溢出的必要條件。

同時(shí)，優(yōu)質(zhì)教育資源，從社會(huì)學(xué)角度可以分為理想的優(yōu)質(zhì)教育資源、領(lǐng)悟的優(yōu)質(zhì)教育資源和實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)教育資源。理想的優(yōu)質(zhì)教育資源，是個(gè)人或群體對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的一種預(yù)期或理想，如優(yōu)質(zhì)的師資、優(yōu)質(zhì)的教育理念、優(yōu)質(zhì)的教育管理模式，等等。領(lǐng)悟的優(yōu)質(zhì)教育資源，是個(gè)人或群體在一定預(yù)期或理想的理解基礎(chǔ)上，從個(gè)人角度形成的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的概念模型。實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)教育資源，是在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中真正存在的優(yōu)質(zhì)教育資源，由于諸多因素所限，距離前面所提到的“理想的優(yōu)質(zhì)教育”和“領(lǐng)悟的優(yōu)質(zhì)教育資源”會(huì)有很大差距。緣此，優(yōu)質(zhì)教育資源是有層次之分的，需要在教育實(shí)踐者的積極探索中塑形、構(gòu)建、充實(shí)和完善，同時(shí)更需要吐故納新，不斷地融入全球各種新鮮血液逐步提升。

二、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)教育扶貧的經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“人大附中”）十多年對(duì)薄弱學(xué)校的幫扶探索，在很多層面契合了優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的原理。首先，從立論上，人大附中主動(dòng)承擔(dān)教育均衡發(fā)展的使命，是優(yōu)質(zhì)教育資源主動(dòng)向外輻射的內(nèi)源與根本動(dòng)因。其目標(biāo)是“讓更多孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，讓更多教師成為優(yōu)秀教師，讓更多校長(zhǎng)成為優(yōu)秀校長(zhǎng)，讓更多學(xué)校成為人民滿意的學(xué)?！薄Ｈ舜蟾街袃?yōu)質(zhì)教育資源的輻射，是基于政府自上而下的推動(dòng)和自下而上的主動(dòng)輻射相結(jié)合的經(jīng)典案例。從《中國(guó)教育報(bào)》的報(bào)道來(lái)看，人大附中的教育扶貧方式主要有四種：一是異地聯(lián)合辦學(xué)，或是利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源最大化；二是區(qū)域內(nèi)托管幫扶；三是接收外地、外校學(xué)生到人大附中“留學(xué)”；四是培訓(xùn)全國(guó)各地優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師。[6]之所以綜合運(yùn)用以上四種幫扶方式，也是基于教育資源輻射與知識(shí)溢出原理。接下來(lái)，我們可以深入以上四種接受幫扶的學(xué)校，全面分析不同方式的成效與影響。

（一）異地聯(lián)合辦學(xué)

自2002年起，受當(dāng)?shù)卣臒崆檠?qǐng)與委托，人大附中從河南到深圳，多次派駐學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和骨干教師幾經(jīng)跋涉，嘗試在外地創(chuàng)辦分校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)體輻射。后來(lái)，由于文化沖突、理念差異以及管理思路等諸多問(wèn)題，加上學(xué)校受自身人力、物力所限，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)距離牽手薄弱校不是最佳的幫扶方式。于是，只能改為利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在更大范圍內(nèi)的共建與共享。為此，人大附中創(chuàng)建了國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟，在網(wǎng)絡(luò)上共享優(yōu)質(zhì)教育資源，承辦了“雙師教學(xué)”項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)教師的同步課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享到全國(guó)各地，主動(dòng)開(kāi)發(fā)了遠(yuǎn)程多方課堂視頻系統(tǒng)等。這些措施都有助于邊遠(yuǎn)地區(qū)或薄弱校區(qū)更加自主、多元地享受到優(yōu)質(zhì)教育。

（二）區(qū)域內(nèi)托管幫扶

無(wú)論從經(jīng)濟(jì)成本、操作效率還是實(shí)際成效分析，教育輻射的地域性決定了近距離輻射的效果明顯好于遠(yuǎn)程幫扶。緣此，人大附中所托管的海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)等附近薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)滿意度都有很大的提升。如人大附中一分校，這所學(xué)校原為海淀區(qū)的一所薄弱學(xué)校，距離人大附中最近，兩校教師可以隨機(jī)調(diào)換、同步備課，在同一教研組的引領(lǐng)下提高業(yè)務(wù)水平。事實(shí)證明，其教育教學(xué)質(zhì)量也是所有區(qū)域內(nèi)托管學(xué)校中最好的。又如人大附中二分校、人大附中西山分校、北航附中、人大附中翠微學(xué)校、人大附中朝陽(yáng)學(xué)校等，這些學(xué)校的辦學(xué)成效受地理位置、所派管理團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)的能力以及與周圍環(huán)境的契合度等影響而存有不同程度的差異，但綜合來(lái)看，通過(guò)區(qū)域內(nèi)托管幫扶的方式，有效激活了原有教師的工作熱情與教育使命感，迅速提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）接受外地“留學(xué)生”

這是教育扶貧最直接、最有效的途徑，可以使更多的孩子走進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，享受優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)提升。綜合追蹤歷年在人大附中“留學(xué)”學(xué)生的發(fā)展，單就中、高考成績(jī)而言，其成效也是驚人的，如寧夏六盤(pán)山、貴州畢節(jié)等地的“留學(xué)生”留學(xué)一年后，回到當(dāng)?shù)貐⒓痈呖?，一本上線率達(dá)到了97%。但是，限于學(xué)校規(guī)模和承載“留學(xué)生”的實(shí)力有限，人大附中每年所能接收“留學(xué)生”的數(shù)量也是受限制的。倘若能有更多優(yōu)質(zhì)學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)起教育扶貧的使命，將會(huì)有更多的孩子成為“留學(xué)生”，這樣，幫扶的輻射面就更為廣遠(yuǎn)和深入，其社會(huì)輻射價(jià)值就更高。

（四）成立培訓(xùn)校長(zhǎng)、教師的基地

人大附中自身匯聚的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，可以將外地的校長(zhǎng)、教師請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，進(jìn)行直面的、系統(tǒng)化培訓(xùn)與分享。為此，人大附中先后成立了“上海卓越校長(zhǎng)卓越教師培訓(xùn)基地”、北京市名校長(zhǎng)培訓(xùn)基地，主動(dòng)承擔(dān)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、信息技術(shù)等“國(guó)培”項(xiàng)目，等等。這些項(xiàng)目以中學(xué)為最基本的訓(xùn)練場(chǎng)、教育研究工作坊，外聘專家學(xué)者給予理念指引，并外出學(xué)習(xí)或引進(jìn)世界大牌中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念與操作，培訓(xùn)工作既向往藍(lán)天又腳踏實(shí)地。到目前為止，人大附中已經(jīng)成功地為上海、北京、中西部地區(qū)培養(yǎng)了4000多人次的優(yōu)秀校長(zhǎng)和優(yōu)秀教師，將優(yōu)質(zhì)的教育種子播撒到全國(guó)各地，讓優(yōu)質(zhì)教育生根、發(fā)芽、綻放、結(jié)果。

綜合以上理論與實(shí)踐的探析可知，優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的路徑既可以自上而下地引領(lǐng)與推動(dòng)，又可依靠地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校自下而上地自主幫扶、托管與構(gòu)建互助聯(lián)盟。政府給予這兩種路徑以科學(xué)引導(dǎo)、物質(zhì)投入與機(jī)制激勵(lì)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的有效模式。至于具體操作，可以先發(fā)現(xiàn)、樹(shù)立一大批優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育扶貧的典型，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校長(zhǎng)協(xié)作共同體，充分發(fā)掘、呵護(hù)地方學(xué)校的特色轉(zhuǎn)型，驅(qū)動(dòng)區(qū)域?qū)W校的聯(lián)片式整體提升，引領(lǐng)跨區(qū)域校際合作，放大教育的輻射功效，走出一條內(nèi)部激活、協(xié)同互助、整體優(yōu)化的中國(guó)特色教育均衡發(fā)展之路。

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