如何提升高中歷史常態(tài)課的課堂品質(zhì)

焦曉鵬

針對高中歷史教學中存在的教師“一言堂”“滿堂灌”，學生只能被動接受、無法有效參與的問題，當下倡導的“小組合作”“自主探究”等學習方式提供了可行的解決之道。如果能真正將其落到實處，就可以切實提升常態(tài)課的課堂品質(zhì)。對此，筆者以人民版教材《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》一課的教學為例進行探析。

一、激疑導入，縱向貫通，整體認知

高中歷史教學應(yīng)在把握課程目標的基礎(chǔ)上，注意引導學生思考同一專題內(nèi)部各個課目之間的聯(lián)系，以準確把握本課的主題?！抖?zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》是（必修Ⅱ）專題八《當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢》的第一課。這一課的教學須明確二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系形成的背景，并進一步明晰其與經(jīng)濟全球化之間的關(guān)系。這就需要結(jié)合歷史上資本主義世界經(jīng)濟體系的發(fā)展線索，構(gòu)筑相應(yīng)的歷史背景。筆者把二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成放在20世紀戰(zhàn)爭與和平的宏大歷史背景下，并將該主題貫穿于整個教學過程，把知識進行縱向貫通，使學生獲得整體感知。教學中用到的材料及相應(yīng)的教學如下：

材料：在1929—1933年經(jīng)濟危機的沉重打擊下，各國打起關(guān)稅戰(zhàn)、傾銷戰(zhàn)和貨幣戰(zhàn)，空前激烈的經(jīng)濟戰(zhàn)使原有的世界貨幣體系四分五裂，資本主義世界經(jīng)濟秩序陷入混亂。

——人民版《高中歷史》（必修Ⅱ）

在經(jīng)濟危機的打擊下，資本主義世界經(jīng)濟秩序陷入混亂。追問：導致這種混亂產(chǎn)生的深層次原因是什么？

材料：在二三十年代的大危機中，由于沒有制度性的協(xié)調(diào)平臺，各國以鄰為壑的危機對策不僅大大加深了危機，而且也成為導致新的世界大戰(zhàn)的重要因素。

——章百家《對20世紀戰(zhàn)爭與和平的思考》

據(jù)材料得到認識：深層次的原因是沒有制度性的協(xié)調(diào)平臺。據(jù)此，可以進一步得出：二戰(zhàn)結(jié)束之際，人類吸取教訓，在戰(zhàn)后構(gòu)建了調(diào)整世界經(jīng)濟貿(mào)易和金融的三大支柱——國際貨幣基金組織、世界銀行和關(guān)貿(mào)總協(xié)定，由此，形成了二戰(zhàn)后的資本主義世界經(jīng)濟體系。

這樣，筆者在20世紀戰(zhàn)爭與和平的背景下，以人類文明在反思中不斷進步為線索，整合歷史事件，使學生對本課的核心概念“布雷頓森林體系和世界貿(mào)易體系”的理解，提升到一定的高度。

二、巧設(shè)問題，層層深入，突破重難點

情境是激發(fā)學生探究的基礎(chǔ)，問題是推動學生理解的關(guān)鍵，對話是活躍課堂的重要途徑之一。筆者結(jié)合教學主題，搜集有價值的材料創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，拓展學生的思維廣度和深度。

畢竟第二次世界大戰(zhàn)對資本主義世界經(jīng)濟體系的形成產(chǎn)生了重要影響，因此，需要讓學生明晰二戰(zhàn)對世界經(jīng)濟格局的影響。筆者通過1945年美國工業(yè)生產(chǎn)、黃金儲備在世界所占比重（60%）等情況，使學生明晰：二戰(zhàn)使歐洲作為一個整體把自己在世界經(jīng)濟格局中的主導地位讓位給了美國。在經(jīng)濟實力對比發(fā)生巨大變化的背景下，二戰(zhàn)結(jié)束之際，主要大國對未來的經(jīng)濟活動規(guī)則提出了不同的方案，這充分說明戰(zhàn)后主要大國對世界經(jīng)濟領(lǐng)導權(quán)的爭奪是十分激烈的。但畢竟美國的實力更強，對當時的世界有更大的影響力，于是，1944年7月，在美國的布雷頓森林召開了一次國際貨幣金融會議，并且在美國的操縱下，通過了《布雷頓森林協(xié)議》。對此，筆者運用了如下材料進行教學：

材料：國際貨幣基金組織會員國的貨幣與美元以固定匯率掛鉤，在平價1%的范圍浮動；美元直接與黃金掛鉤，各國政府可以35美元1盎司（約31克）的價格向美國兌換黃金。

筆者請學生根據(jù)材料概括《布雷頓森林協(xié)議》的主要內(nèi)容——“兩掛鉤一固定”，并結(jié)合圖片（如圖1）進行講解。由此進一步得出：美元在資本主義世界貨幣金融領(lǐng)域的霸主地位確立，這就是二戰(zhàn)后的世界貨幣體系——布雷頓森林體系。根據(jù)《布雷頓森林協(xié)議》的要求，世界銀行和國際貨幣基金組織兩大世界性經(jīng)濟組織成立，這兩個機構(gòu)被凱恩斯稱為“孿生兄妹”，它們對世界經(jīng)濟的有序運行發(fā)揮了重要作用。

接著，筆者繼續(xù)設(shè)問：二戰(zhàn)后眾多國家加入了這兩個世界性經(jīng)濟組織，那么就重大議題如何作出決策呢？這就涉及在這兩個機構(gòu)中各國投票權(quán)大小的認定問題。對此，筆者出示了2010年各國在世界銀行的投票權(quán)示意圖（如圖2）和各國在國際貨幣基金組織中的投票權(quán)示意圖（圖3），并進一步提問：會員國投票權(quán)的大小與其認繳的股金份額成正比，認繳股金份額的多少到底由什么決定呢？

這是一個比較抽象的問題，如果運用經(jīng)濟學知識長篇大論，會增加學生的學習負擔，所以筆者在教學實踐中，又用如下問題進行引導：

“2010年第二季度，中國超過日本成為世界第二大經(jīng)濟體。2010年10月在韓國慶州召開的G20部長級會議，將中國在國際貨幣基金組織和世界銀行的投票權(quán)提高到僅次于美國、日本的第三位?！备鶕?jù)這兩大機構(gòu)的規(guī)則，中國投票權(quán)的上升，主要取決于中國的（ ）

A. 相對經(jīng)濟實力 B. 國際影響力

C. 經(jīng)濟總量 D. 軍事科技實力

由此，學生就能認識到：股金份額的多少是根據(jù)每個會員國的相對經(jīng)濟實力來確定的。

這一教學，不僅去繁就簡，舉重若輕地解釋了學生較難理解的知識，而且運用時政知識，在把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的同時，增強了學生的民族自豪感。

世界銀行和國際貨幣基金組織今天依然存在，而且還發(fā)揮著非常重要的作用，這是否說明布雷頓森林體系的主體部分今天還在呢？對這個問題，雖然課本沒有著墨，但筆者認為是無法回避的，不過講解要簡潔?；谶@樣的認識，筆者又結(jié)合美元與黃金脫鉤的動畫展示作了如下引導：“在20世紀70年代經(jīng)濟危機的打擊下，美國經(jīng)濟相對衰落，尼克松總統(tǒng)宣布美元貶值，隨之，美元和黃金脫鉤，各會員國貨幣與美元脫鉤。這樣，布雷頓森林大廈坍塌。因此，20世紀70年代，布雷頓森林體系瓦解了。盡管如此，并不意味著美元的影響力就此消失了，今天，美元依然是國際社會主要的清算貨幣和儲備貨幣?！?/p>

三、巧借材料，歸納知識，加深認識

歷史教學不能讓學生被動地靜等教師進行歸納總結(jié)，而應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，推動學生積極思維，形成對歷史事件的認識。這就需要教師加強專業(yè)閱讀，拓寬學術(shù)視野，具備深厚的史學素養(yǎng)，以便在常態(tài)課的教學中，引導學生注意歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以加深認識，提升課堂品質(zhì)。

在教學中，筆者引導學生認真品味如下一段話，并思考問題：

一戰(zhàn)后的調(diào)整主要局限在國際政治領(lǐng)域，對引起國際政治沖突的世界經(jīng)濟問題沒有相應(yīng)安排，大危機時期列強之間的“經(jīng)濟戰(zhàn)”成為走向世界大戰(zhàn)的重要因素。慘痛的歷史教訓使人類在二戰(zhàn)后進行了更大更深的調(diào)整。在國際政治領(lǐng)域，出現(xiàn)了聯(lián)合國；在國際經(jīng)濟領(lǐng)域，出現(xiàn)了制度性協(xié)調(diào)機制。這些在較大程度上保障了二戰(zhàn)后世界的整體和平。

——《世界知識》2001年第8期

問題一：請結(jié)合所學，指出經(jīng)濟領(lǐng)域的制度性協(xié)調(diào)機制是什么？

筆者根據(jù)學生的回答，歸納出本課的知識體系（如圖4）。

問題二：請對以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系進行簡要評價（對美國；對世界）。

筆者引導學生通過分組討論得出結(jié)論。對美國來說，促進了美國的經(jīng)濟擴張與繁榮，使美國掌握了國際經(jīng)濟規(guī)則制定的主導權(quán)，且延續(xù)至今（學生補充當代著名國際政治學家塞繆爾·亨廷頓所說的“當今世界最強大的國家，就是掌握國際規(guī)則制定權(quán)的國家”這一材料說明觀點）。對世界而言，積極的影響是推動了戰(zhàn)后許多國家經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，提供了各國解決經(jīng)濟危機、協(xié)調(diào)經(jīng)濟矛盾的制度性平臺，在較大程度上保障了二戰(zhàn)后世界的整體和平；消極影響是它代表了舊的國際經(jīng)濟秩序。當然，這里筆者進一步指出：并不能全面否定舊的國際經(jīng)濟秩序，歷史上，它對于世界經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化，曾經(jīng)發(fā)揮了推動作用，但畢竟舊的國際經(jīng)濟秩序是以剝削和掠奪為特征的不平等、不合理的國際經(jīng)濟秩序，為發(fā)達國家操縱并控制，因此，對于廣大發(fā)展中國家而言，調(diào)整舊的國際經(jīng)濟秩序，使之更為合理是一項重要的歷史任務(wù)。

課的最后，筆者又用導入時引用的著名學者章百家的那段話結(jié)尾。這樣既前后呼應(yīng)，又深化了學生對所學知識的理解，使他們體會到人類的確是在不斷吸取教訓中前進的，而這就是人類文明的進步！

四、結(jié)語

高中歷史常態(tài)課要以真正實現(xiàn)學生思維活動量的提高為目標，提升課堂品質(zhì)。本課的教學，先將內(nèi)容放在20世紀戰(zhàn)爭與和平的框架內(nèi)理解，并將該主題貫穿于整個教學過程，兼有廣度和深度，凸顯了歷史學科的人文關(guān)懷；再逐個推敲教學過程的難點和起承轉(zhuǎn)合環(huán)節(jié)；最后將三維目標落實到諸多細節(jié)上。整個教學借助材料設(shè)置情境，結(jié)合學生的認知水平設(shè)計問題，并運用多種教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神以及嚴謹治學的態(tài)度。同時，教學充分尊重學生的意見，與學生進行平等交流，通過對話推動學生對知識的深層次理解，從而激活了課堂。