小學英語單元整體教學設計芻議

王麗萍

摘 要：新教材實施以后，小學英語教學目標的實現(xiàn)，不僅需要課堂教學的合理設計，同時也需要單元內(nèi)容教學的整體設計。合理的單元教學設計可以使教和學都得到很大益處。結合從事小學英語教學的些許實踐經(jīng)驗，就小學英語單元整體教學設計作簡要探討。

關鍵詞：小學英語教學；單元設計；整體教學

小學新課改自2001年就已經(jīng)開始實施，小學英語教育新教材的采用已經(jīng)有幾年時間了。隨著新課改和新教材的引入，小學英語教學從內(nèi)容到策略都出現(xiàn)了新的變化。變革傳統(tǒng)英語教育教學設計，突出整體教學的優(yōu)勢，開展小學英語單元整體教學設計，進一步挖掘新教材的價值，促進學生學業(yè)成績和能力的雙重提高，

是小學英語教學關注的焦點問題。

一、單元整體教學設計的主要內(nèi)容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在開展單元整體教學設計時，雖然受到教材編排、學生學習能力不同等因素的影響，但是為了更好地實現(xiàn)教學目標，語言知識、英語文化、語言能力和英語思維這四個基本要素是教學設計時必須考慮的。

2.整體教學設計的基本模式

教學設計實質(zhì)上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應的單元整體教學基本模式的構建通常為：分析—設計—評價—反饋修正，這和普通教學設計模式一樣。

二、單元整體教學設計案例分析

為了以實際案例生動分析單元整體教學設計，本文筆者采用新版牛津英語一年級英語教材相關模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學內(nèi)容：第四模塊，該模塊共計三個單元內(nèi)容。

Unit 1 on the farm教材分析：單元主題為on the farm，教學的主要目標是用kitty和grandma去參觀動物園這一話題，設計談話語境，運用給定的語言結構，向?qū)W生介紹一種喜歡的農(nóng)場動物。學生分析：知識基礎方面，學生通過之前的英語學習，對于表示動物外形的形容詞，如：fat/small，對表示動物動作的jump，swim等已經(jīng)掌握，加之孩子們在平時的動畫等影視作品中可能已經(jīng)見過這些動物，因此在用到這些詞描述動物時，大多數(shù)學生并不會感到陌生。在能力基礎方面，由于經(jīng)過將近一個學期的英語學習，孩子們已經(jīng)能夠聽懂并運用簡單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學生首次接觸第三人稱單數(shù)形式，對于用It is...句型描述動物有時會出現(xiàn)句型混亂。

其次是設計。設計主要分為目標、內(nèi)容、策略和過程設計四個方面。在目標設計上，單元整體教學設計強調(diào)的是整體目標與單課目標的關系定位，整體不是各個單課目標的簡單疊加，二者之間是在知識環(huán)環(huán)相扣的基礎上的遞進關系，其關系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設計環(huán)節(jié)基本情況

如下：

單元教學目標：知識目標為學習并且理解tigger，bear等表示

動物名稱的核心詞，并能簡單運用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標則要求能夠朗讀并且聽懂目標單詞以及目標句型。而在情感目標上則是讓學生了解動物的活潑、可愛，進而產(chǎn)生熱愛動物、熱愛大自然的感情。而在分課時目標上，教師則可以根據(jù)學生學習態(tài)度等實際情況，開展針對性的分解設計，并無完全一致之模式。內(nèi)容設計方面，首先要注重挖掘單元之間教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關系較近的文本進行教學，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學設計過程中可以通過加詞的方法對文本內(nèi)容進行豐富，可以有這樣一種重構：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對比這兩種文本，我們發(fā)現(xiàn)重構后的文本在確保不超出學生知識范圍的原則下，故事情節(jié)更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調(diào)動學生的學習積極性。實現(xiàn)了內(nèi)容上教材與教學的完美結合。在教學策略設計上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長、為己所用、科學整合、靈活運用、實施調(diào)整、逐步提高的基本原則下自主設計，在此不做案例分析。而在教學過程設計方面，一般突出整體—局部—整體的原則。

最后是評價。評價是課程設計中一個基本的也是重要的環(huán)節(jié)，評價是否科學關系到課程目標的最終實現(xiàn)。首先，要堅持評價環(huán)節(jié)中學生的主體地位，讓學生參與到評價過程中來。其次，要注重形成性評價和終結性評價的有機結合。最后，要突出評價內(nèi)容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識等多方面進行評價。要確保通過科學合理的評價體系保證教學目標的實現(xiàn)。

小學英語單元整體教學設計是小學英語教學目標與新教材、新課程標準相結合而派生出的小學英語教學設計的一種模式。這一模式既有其基本原則，也有其自主操作的空間，教師在教學中要在遵循基本原則的基礎上不斷充實、豐富和改進這一模式，推動小學英語教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

程亮.試論基礎英語的整體教學[J].杭州教育學院學，1999（5）.