深研文本，因“材”施教

謝峰

摘 要：教師要對教材進(jìn)行深入鉆研、合理開發(fā)與多角度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，要努力滲透學(xué)法指導(dǎo)，如抓關(guān)鍵詞，抓比喻修辭，聯(lián)系上下文，合理想象等進(jìn)行閱讀理解，感受人物品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教材；體裁；語用；課堂研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，到底要教給學(xué)生什么？到底是教教材，還是教學(xué)生？到底是有意義重要，還是有意思重要？閱讀教學(xué)是指向閱讀與理解，還是指向表達(dá)與寫作？學(xué)生到底是學(xué)語文，還是學(xué)語用？……一直以來，無數(shù)的專家和學(xué)者們?yōu)橹_和爭執(zhí)，從而引領(lǐng)小學(xué)語文走向更深更遠(yuǎn)的變革。對于長期在一線的教育者而言，我認(rèn)為首先要對所選用的教材進(jìn)行深入鉆研，合理開發(fā)與多角度解讀，因“材”施教，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、深研文本，從體裁入手與編者對話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此在閱讀教學(xué)中，教師要深入鉆研文本，關(guān)注文體，與編者對話，從而引導(dǎo)學(xué)生加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

蘇教版六年級(jí)上冊《小草和大樹》是篇寫人的文章，在單元中編者把《輪椅上的霍金》和《一本男孩子必讀的書》編排在一起，可見編者的意圖，即從人物的典型事例中感受人物品質(zhì)。并且在三篇文章的結(jié)構(gòu)上都有相同的特點(diǎn)，即開篇用人物卓越的成就來描寫，屬于人物傳記的范疇。在語言的表達(dá)上，更是夾敘夾議的寫作手法。

因此，第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置如下：

1.導(dǎo)入逆境。由“逆境”一詞引讀第一段，品讀比喻句的含義，聯(lián)系生活感受仙人掌花的“逆境”，加深對“逆境”的理解，感受人物品質(zhì)和杰出成就。

2.體會(huì)逆境。這是一封怎樣的信？從具體詞句中感受他們?nèi)松钌系钠D難和創(chuàng)作上的艱難，從桂冠詩人的嘲諷和歧視中感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)對女人的不公正的待遇，凸顯她們所遭遇的逆境之艱。

3.感悟品質(zhì)。夏洛蒂不幸的童年，當(dāng)早晨第一聲雞啼的時(shí)候，我們——，而夏洛蒂——（略）夏洛蒂遭受著桂冠詩人的嘲諷和歧視時(shí)，從“釘”和“發(fā)誓”中想象一下她的心理和言行。如果騷塞遇到成功之后的夏洛蒂，他又會(huì)怎么說？

4.深化主題。感受文題比喻的巧妙，書寫人生啟示。

二、深研文本，從語用入手提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

教材無非是個(gè)例子，但正是通過這樣精選的范例，可以讓學(xué)生不斷地潛心會(huì)文、品味文字，從中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，把文本與語用訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激活了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《鞋匠的兒子》看上去和《小草和大樹》一課有些相似，都是寫人的文章。但文體的結(jié)構(gòu)明顯不同，前者借助人物語言展示人物性格，后者則抓住典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。但如果教師僅僅重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解林肯三番話的含義，體會(huì)林肯平等、仁愛、寬容的品質(zhì)及從容自信的應(yīng)對能力，感悟林肯人格的偉大，解讀文本又略顯簡單，在學(xué)法點(diǎn)撥上沒有進(jìn)行有效滲透。因此，是不是應(yīng)該把學(xué)習(xí)林肯的品質(zhì)和語言表達(dá)的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓教材發(fā)揮它最大的價(jià)值。如其中的教學(xué)環(huán)節(jié)可以作以下設(shè)計(jì)：

1.對比閱讀，感受林肯的偉大和演說智慧。自由朗讀2至5自然段，林肯受到了怎樣的羞辱？如何化解的？你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的林肯？

（1）感受參議員的羞辱，生回答略，指導(dǎo)朗讀。

（2）對比閱讀，感受林肯的偉大和演說智慧。

【補(bǔ)充閱讀資料，感受寬容：加拿大外交官朗寧在競選省議員時(shí)，因幼年時(shí)吃過外國奶媽的奶水而受到政敵的攻擊，說他身上一定有外國血統(tǒng)。朗寧回?fù)粽f：“你是喝牛奶長大的，那身上一定有牛的血統(tǒng)了！”駁得對方無話可說。】

質(zhì)疑探究：同樣遭遇羞辱，朗寧以羞辱反駁羞辱，這就叫以牙還牙，以眼還眼，針鋒相對，寸步不讓。雖然也是一種機(jī)智，但林肯是這樣應(yīng)對的嗎？你覺得林肯和朗寧誰化解得巧妙？為什么？

（3）比較兩組句子（有永遠(yuǎn)和無永遠(yuǎn)的句子），感受林肯待人的真誠。

2.對比參議員的羞辱內(nèi)容，默讀林肯的三段演說，從哪些語句中你還認(rèn)識(shí)了怎樣的林肯？在關(guān)鍵處進(jìn)行圈畫批注。

3.學(xué)法點(diǎn)撥：演說的智慧：以誠待人、以理服人、以情感人。

4.創(chuàng)設(shè)情境：（1）模仿林肯在參議院演說的場景，注意演講的智慧。（2）創(chuàng)設(shè)生活中競選職位的情境，進(jìn)行演說嘗試。

5.拓展延伸：課外搜集林肯的故事、名言等讀一讀，看看你“心中的林肯”又是怎樣的人？

三、深研文本，從激思入手發(fā)展學(xué)生的言語智能

在深研文本時(shí)，要做到三個(gè)關(guān)注，即關(guān)注本單元教材間的聯(lián)系，關(guān)注文章的體裁，關(guān)注語言的表達(dá)點(diǎn)，然后做到三個(gè)選擇，即選擇教學(xué)的重點(diǎn)，選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇學(xué)生思維的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以教材為依托，進(jìn)行前后勾連，以“文”載“道”展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

陸加美.細(xì)讀深研，突現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值.小學(xué)語文教學(xué)，2014（26）.