越野課堂，綻放師生激情與智慧

江長(zhǎng)冰 劉惠敏

所謂“越野課堂”，就是為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，針對(duì)傳統(tǒng)教育單一、單向、被動(dòng)的“短期高效”假象，和現(xiàn)在一些學(xué)校課改課堂的松散、低效的“長(zhǎng)期高耗”弊端，移植戶外體育活動(dòng)“定向越野賽”這種適度緊張、智慧高效的活動(dòng)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)之中的一種新型課堂教學(xué)。它是以“定向”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“據(jù)量例”科學(xué)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)預(yù)期；以“越野”導(dǎo)向?qū)W習(xí)流程，通過(guò)“課堂教學(xué)指導(dǎo)書”學(xué)案為橋梁，初步掌握大部分基礎(chǔ)知識(shí)；再以“競(jìng)賽”的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，在頭腦風(fēng)暴中激發(fā)靈感，結(jié)合現(xiàn)代化手段的課堂互動(dòng)診斷儀的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)手段，使學(xué)生保持適度緊張的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)探索問(wèn)題、超越自我的目的。整個(gè)教學(xué)模式創(chuàng)造性抓住了“定向”“越野”和“競(jìng)賽”這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)了師生的激情與智慧，使課堂成為有趣、智慧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂。

一、“兩點(diǎn)一線”定向，明細(xì)“據(jù)量例”，凝聚著老師教學(xué)智慧

課堂教學(xué)是一種智慧。沒(méi)有智慧的課堂就是呆板和低效的同名詞。越野課堂首先就是“兩點(diǎn)一線”解決“定向”問(wèn)題，是備課環(huán)節(jié)。起點(diǎn)是先讓學(xué)生明白“學(xué)什么”的問(wèn)題，終點(diǎn)是用“據(jù)量例”加以展開(kāi)表述，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、思考有方向。從“學(xué)什么”起步，以“據(jù)量例”導(dǎo)航，兩點(diǎn)合成一線、形成一體，凝聚教師們的教學(xué)智慧。

何為“據(jù)量例”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是由“據(jù)”“量”“例”三個(gè)元素組成。“據(jù)量例”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解更具體，更明白其學(xué)習(xí)方向?！皳?jù)”是依據(jù)理念，是一種“學(xué)習(xí)條件”，即提供“什么條件”來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，在課本例題的示范下，根據(jù)電腦示意圖的提示，通過(guò)思維導(dǎo)圖的演示，觀看教師播出的一段微課視頻等。“據(jù)”是一種引導(dǎo)。而“量”是限定程度，指用對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)行為變化來(lái)表達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)?！傲俊睂?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，也可以說(shuō)是教學(xué)的最低要求，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的可測(cè)性。比如，“能熟練進(jìn)行漢字錄入，速度達(dá)到50字/分鐘”“能夠正確自主糾正檢測(cè)試題85%的錯(cuò)誤”“40分鐘內(nèi)能完成一張缺陷照片的修復(fù)工作”“要求用兩種方法斷定兩條直線平行”“掌握復(fù)雜方程的四種形式”?！傲俊笨梢钥醋饕环N標(biāo)準(zhǔn)表述，它的意義就是要求學(xué)生學(xué)到什么程度。“例”是具體，指用描述“學(xué)習(xí)行為”代替描述“內(nèi)在心理狀態(tài)”?！袄庇信e例說(shuō)明學(xué)習(xí)學(xué)得怎樣的意思，即指學(xué)生要實(shí)施的學(xué)習(xí)行為。如，“能判斷句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)”“能背誦《背影》第四自然段”“能區(qū)別名詞與動(dòng)詞的差別”等問(wèn)題有關(guān)，從而可以看到其行為表述是可觀察的、具體的。

“據(jù)量例”在教學(xué)目標(biāo)中克服了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述為“知道”“掌握”“理解”“欣賞”等的模糊。學(xué)生在“據(jù)量例”目標(biāo)下學(xué)習(xí)，就如同在大海里航行看到了明確的燈塔，知道自己要花多少時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，知道自己采用什么方式去學(xué)習(xí)，能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是“據(jù)量例”的作用。這就更需要教師深入研究教材、研究學(xué)情，制定更精準(zhǔn)的科學(xué)目標(biāo)。

二、“兩步闖關(guān)”越野，運(yùn)行“二段四分”，科學(xué)簡(jiǎn)化課堂流程

越野本是無(wú)形的，是混沌的，正如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮預(yù)設(shè)的有形，也要考慮生成的無(wú)形一樣。越野課堂正是有效地借鑒了自然科學(xué)的“反復(fù)使用同一規(guī)則”分形法則，創(chuàng)造性處理社會(huì)科學(xué)中教育課堂教學(xué)生成的無(wú)形論，創(chuàng)造性地讓無(wú)形的混沌化解到有序的“二段四分”式模型進(jìn)行簡(jiǎn)單化操作，從而提升課堂教學(xué)中的師生熱度與速度，從而達(dá)到循序與高效。

1. “一拆為二”簡(jiǎn)單化，頂層思維一目了然?？茖W(xué)講究簡(jiǎn)單美，藝術(shù)追求變幻美。事物內(nèi)核的簡(jiǎn)單、重復(fù)和單調(diào)恰是自然高效系統(tǒng)的本征。簡(jiǎn)單規(guī)則循環(huán)多次以后的奇妙效能，也許是我們自己都不能預(yù)測(cè)。借鑒混沌學(xué)原理，把握“兩段”落點(diǎn)，我們科學(xué)簡(jiǎn)單的課堂設(shè)計(jì)“二分法”正如上圖所示：

2. “二段四分”程式化，過(guò)程操作簡(jiǎn)易方便。“兩步過(guò)關(guān)”是課堂教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，是解決“越野”問(wèn)題。該環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行，第一步“教師導(dǎo)學(xué)”，交代學(xué)生“怎么學(xué)”；第二步“小組過(guò)關(guān)”，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)得怎樣？”下圖的學(xué)生體驗(yàn)（二步過(guò)關(guān)）上課就是學(xué)生借助“五學(xué)（自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)和研學(xué)）模型”也就是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的指導(dǎo)書，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的輕松闖關(guān)。

越野課堂主體構(gòu)架體現(xiàn)在以“一拆為二”的生成法則為設(shè)計(jì)主線的“課堂教學(xué)指導(dǎo)書”上，“課堂教學(xué)指導(dǎo)書”既是指導(dǎo)教師“教”的教案，又是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教案、學(xué)案一體化，使得“教”與“學(xué)”沿著指導(dǎo)書的簡(jiǎn)潔、清晰、流暢的進(jìn)行。

三、“兩層檢測(cè)”競(jìng)賽，創(chuàng)用“互動(dòng)診斷儀”，動(dòng)態(tài)綻放師生激情

越野本身包含競(jìng)賽，競(jìng)賽是越野課堂的呈現(xiàn)形式。高度激情和適度緊張是高效課堂的前提?！胺謱訙y(cè)評(píng)”，解決“競(jìng)賽”問(wèn)題，給小組布置了統(tǒng)一的任務(wù)，但給不同層次的學(xué)生所作出兩層不同的要求，通過(guò)檢測(cè)來(lái)督促。具體來(lái)說(shuō)，基本要求要有80%以上的能過(guò)關(guān)——及格；拔高要求要有20%的能自我超越——優(yōu)秀，這就是越野課堂基本的“兩層”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為了保障“兩層檢測(cè)”順利開(kāi)展，學(xué)校借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了具有國(guó)家專利的“互動(dòng)診斷儀”課堂自動(dòng)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這個(gè)高科技產(chǎn)品克服了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)始終拘泥于教師或?qū)W生的手動(dòng)操作。在黑板上畫“正”字，或在格子里記分、加分等既費(fèi)時(shí)，又誤工（耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的功夫），統(tǒng)計(jì)結(jié)果繁瑣的現(xiàn)象。

其軟件運(yùn)行的電腦界面如下（可以拉大拉?。赫n堂互動(dòng)診斷儀是構(gòu)成師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，是課堂上實(shí)時(shí)反饋和交互教學(xué)的一種有效工具。它以大數(shù)據(jù)方式保存和整理了：學(xué)習(xí)小組在當(dāng)堂課上的得分（豎立的綠色柱長(zhǎng)表示）；各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)一個(gè)月、各學(xué)科的總積分（橫著的雜色柱長(zhǎng)表示）；課堂時(shí)間進(jìn)度（紅色柱長(zhǎng)為已耗時(shí)間）；當(dāng)堂課完成后的課堂診斷結(jié)果（課畢保存數(shù)據(jù)后，點(diǎn)擊“課堂診斷”）等數(shù)據(jù)為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性提供了直面、可視的動(dòng)態(tài)依據(jù)，為老師掌握課堂雙層評(píng)價(jià)提供了時(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。教師按程序設(shè)置“達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)”“搶答”和“隨堂評(píng)價(jià)”三種競(jìng)賽形式點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以輕松把控整個(gè)課堂。電腦程序同時(shí)計(jì)算出包括每個(gè)時(shí)間段的課堂累積的得分，這樣，不論上何科目的課，都會(huì)不斷激發(fā)小組你追我趕的動(dòng)力。

越野課堂把小組競(jìng)賽引入課堂，變課堂為賽場(chǎng)，把孤軍奮戰(zhàn)演變?yōu)樾〖w合作，把傳統(tǒng)媒體手段演變成信息化武器，它依托“兩段四分”課堂指導(dǎo)書，借助“互動(dòng)診斷儀”，準(zhǔn)確嵌入微課，運(yùn)用具體的操作程式開(kāi)展小組攻關(guān)越野賽，最終達(dá)成用“據(jù)量例”表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接沖擊傳統(tǒng)課堂。通過(guò)“教學(xué)指導(dǎo)書”“小組合作式競(jìng)賽”和“捆綁式兩層評(píng)價(jià)”——“三螺旋”并進(jìn)，各小組就會(huì)爭(zhēng)先恐后地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了成就感，享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正有效地提升了課堂教育質(zhì)量。