生本化班級管理中班主任的“無為”與“有為”

嚴(yán)亞雄

如果我們真的渴望在大眾中更為廣泛地傳播文明之光，那么，要想達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須求助于兒童。

——蒙臺梭利

一種現(xiàn)象——說明什么

每年總有些新畢業(yè)的師范生參加工作，總有些班主任熱情介紹他的治班錦囊：“別對孩子太好，他們會不怕你的，這樣你管理的班級會很亂，要對他們兇一點(diǎn)！”

這樣的班主任“經(jīng)驗(yàn)豐富”，他們很少微笑，常常板著面孔，好像學(xué)生欠他什么。在這種高壓下的孩子不敢言語，絕對服從。這樣的課堂，回答問題的聲音整齊劃一，聲調(diào)平緩，你很難從他們的發(fā)言中看出情緒的波瀾起伏；看他們的作業(yè)本賞心悅目，字跡認(rèn)真清晰，因?yàn)樽舟E馬虎的作業(yè)本會被一甩而出，同時(shí)伴隨這樣兩個(gè)字：“重寫！”這樣的班級，你聽不到深夜小老鼠似的細(xì)語，你看不到孩子在老師面前談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，任課老師不斷表揚(yáng)這個(gè)班的班級紀(jì)律多么好，上課多么輕松。

可是你看到嗎？孩子的眼神充斥著疑惑和恐懼，越幼小的孩子這種情緒越明顯。那種可以制造的學(xué)習(xí)假象，那種安靜外衣下潛藏著的巨大的不滿與憤恨。想起這一切將伴隨班主任在任的幾年，多么可怕！

《湖南教育》2003年第1期曾刊登過這樣一則案例：“貴州省湄潭縣抄樂鄉(xiāng)小學(xué)五（2）班的班主任老師羅遠(yuǎn)壽班上一個(gè)叫馮航的學(xué)生上課時(shí)向教室后邊扭了一下頭，羅遠(yuǎn)壽當(dāng)即大聲呵斥，嚇得馮航全身發(fā)抖。羅遠(yuǎn)壽老師憤怒地來到馮航身邊，問他是不是記得班上的紀(jì)律。按照羅遠(yuǎn)壽老師的規(guī)定，誰上課時(shí)轉(zhuǎn)頭看后面的同學(xué)，就要令后面的同學(xué)吐10口唾沫給他吞下。羅遠(yuǎn)壽老師向全班同學(xué)宣布，馬上執(zhí)行這條紀(jì)律，強(qiáng)令后排同學(xué)向馮航吐口水。后排同學(xué)吐到第三口時(shí)，馮航實(shí)在無法忍受，不由自主地還了一口唾沫。羅遠(yuǎn)壽立時(shí)火冒三丈，強(qiáng)令后排的這位同學(xué)到廁所撬屎來喂給馮航吃。這位同學(xué)嚇得滿臉通紅，不敢執(zhí)行這樣可怕的命令。羅遠(yuǎn)壽老師說，你要不去，以后就不要來上學(xué)了。這位同學(xué)只好流著淚用來糞便喂馮航，而后痛苦得放聲大哭。班上所有的同學(xué)都被如此惡劣的行徑嚇得大哭，可是羅遠(yuǎn)壽一點(diǎn)也不心軟。他看不見學(xué)生的眼淚，感受不到學(xué)生的恐懼、痛苦與哀求，他厲聲威脅馮航說：不許吐出來，一定要吞下去！”

這件事發(fā)生后，全國震驚。雖然當(dāng)事人已接受相應(yīng)懲罰，但留給我們的思考卻是深刻的。

記得彼得洛夫曾這樣說過：“如果沒有威信，那就意味著教師和學(xué)生之間沒有正常的關(guān)系，沒有順利地進(jìn)行教學(xué)和教育活動的正常條件?！保ā墩摻處煹耐拧罚┻@樣的“師道尊嚴(yán)”是“威信”嗎？不，它早已蛻變成為“專制”的代名詞，教育的價(jià)值正在缺失，社會公德喪失了，學(xué)生的健康人格與健全心靈塑造的缺損了，多么可悲！

中國向來有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，所謂“天”、“地”、“君”、“親”、“師”。但所謂“師道”，常和封建專制聯(lián)系在一起，教化的功能很是明顯。體現(xiàn)在班級管理中，那就是：強(qiáng)權(quán)、強(qiáng)制性，無論是內(nèi)容還是措施上強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格”，百分百地灌輸教條，教師依據(jù)自己的喜怒決定學(xué)生作業(yè)的多少、課堂時(shí)間的長短等。這樣的班級管理侵犯的是學(xué)生應(yīng)有的尊嚴(yán)，壓抑的是學(xué)生自然的天性與個(gè)性，也是滋生奴性的溫床。

一種追求——需要什么

我很欣賞魏書生老師管理班級的方法：“懶”老師教出“勤”學(xué)生，這和古代老子提出的“無為”有某種相似之處。這樣的“懶”和“無為”是我班級管理所追求的目標(biāo)。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅健皯小?，怎樣才能達(dá)到“無為”呢？

我的想法是：相信學(xué)生——只要學(xué)生能干的，教師就不去做。

案例：開學(xué)工作千頭萬緒，偏偏這時(shí)德育處又發(fā)來短信：請各班抓緊時(shí)間出一期黑板報(bào)，主題為新學(xué)期或教師節(jié)，近期將組織檢查。怎么辦？是自己找來板式，親自操刀，還是請來美術(shù)老師幫忙？我一一否定了這些想法。利用晨會課，說起這件事，問：“誰愿意接受這份光榮的任務(wù)？時(shí)間只有3天哦！”很快，我看到顧睿舉手了。太好了，她可是我們班的“畫畫高手”?！邦欘?，你可以組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助你共同出好這一期黑板報(bào)?！苯酉聛淼膸滋欤抑蛔隽艘患?，那就是欣賞和由衷地表揚(yáng)。最終，我們班的黑板報(bào)被評為優(yōu)秀。

思考：孩子的未來是他們自己書寫的。班級管理中的很多問題可以請學(xué)生來幫忙，讓他們?nèi)ニ伎?，群策群力，既開闊了他們的思路，又鍛煉了他們的能力。給他們以機(jī)會，他們可以做的比我們預(yù)想中更好。

然而，在平時(shí)的工作中，一些班主任對學(xué)生說的話常持懷疑態(tài)度，尤其是對一些經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，總認(rèn)為他們?yōu)榱饲Х桨儆?jì)地推卸責(zé)任，就會去撒謊、說假話。事實(shí)卻不一定如此。一旦學(xué)生得不到應(yīng)有的信任，他們就會產(chǎn)生敵對情緒，更加不聽班主任的話。

作為班主任，我們應(yīng)以欣賞的角度去對待學(xué)生，真誠地相信學(xué)生，贊美學(xué)生。教育家贊可夫說過：“沒有愛就沒有教育?！睂Υ钤诋?dāng)今社會環(huán)境的學(xué)生，班主任缺少的不是強(qiáng)權(quán)和果斷，缺少的是愛心和耐心，需要的是更多的等待、更大的寬容、更真的信任。班主任只有真誠地相信你的學(xué)生，你才能取得學(xué)生純真的信任。這樣的相信，必將成為一股強(qiáng)大的教育力量，能喚起學(xué)生的自尊，讓學(xué)生樹立起許多美好的東西。這樣的施予必將卓有成效。

一種愿景——呼喚什么？那么，一個(gè)班主任的作為在哪里呢？

一、在積極向上的班級風(fēng)氣中

我的做法：開學(xué)初，我飽含深情地給孩子們寫了一封信，信中和他們談到“序言”，告訴他們：序言就是開始，序言總在新學(xué)期，序言就是必須十分認(rèn)真，就是知道努力的路途有多長，就是精神有了新的光線、新的姿勢、新的笑容、新的方向……同學(xué)們讀著讀著感觸很深，紛紛動筆開始書寫自己的序言。

王同學(xué)說：“我要有新的自己和新的起跑線，不能原地跑啦！”沈同學(xué)這樣寫道：“讓我用行動來證明，我能做到?！?/p>

包同學(xué)的序言是這樣的：“現(xiàn)在是新的學(xué)期，所以我要有新的目標(biāo)和新的起跑線。就算有什么地方做得不夠好，我們還是可以改的，現(xiàn)在我有我的目標(biāo)、也有了我的起跑線呢！我現(xiàn)在不會和粗心交朋友，我要和細(xì)心、認(rèn)真交朋友，這次我一定會達(dá)成我的目標(biāo)！”

繆同學(xué)的序言：“這是我六年級的序言，也就是第一篇，既然有了第一篇，那就肯定還會有第二篇、第三篇、第四篇……就像嚴(yán)老師寫的《走進(jìn)天下童心》一樣，序言只是一個(gè)新的開始，更精彩的是后面的內(nèi)容。又是一個(gè)新的學(xué)期，過完一個(gè)暑假，應(yīng)該給同學(xué)們展現(xiàn)出一個(gè)全新的我。”

我的思考：班主任，每天和孩子朝夕相處，建立了深厚的情感。同時(shí)，彼此產(chǎn)生著不同的影響，進(jìn)而形成一種氛圍，這種氛圍我們就稱之為班風(fēng)。對學(xué)生來說，有著積極向上良好班風(fēng)的集體是他們成長的熔爐，而頹廢和風(fēng)氣不正的班級則可能成為一個(gè)染缸。我們呼喚積極向上的班風(fēng)，它可以使我們更加努力，不偷懶，不倦怠，不浮躁，不應(yīng)付，為自己也為別人奉獻(xiàn)著樂觀和快樂。這種積極向上的班風(fēng)一旦形成，無形中支配著全體成員的思想，形成一種潛移化的教育力量。生活在這種環(huán)境中的學(xué)生是多么幸福啊！

二、在精彩紛呈的班級活動中

做法1：“我在關(guān)注你”。開學(xué)一段時(shí)間了，很多同學(xué)都有了進(jìn)步，怎樣讓這種進(jìn)步來得更為持久呢？我利用晨會課和大家一起尋找身邊進(jìn)步的同學(xué)，并讓他們在心里想一個(gè)最關(guān)注的對象，制作表格，寫清楚關(guān)注他的哪個(gè)方面，可以是作業(yè)書寫，也可以是學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生、積極發(fā)言、關(guān)心集體等，然后真誠地將這份表格和受到關(guān)注的同學(xué)交流，提出自己的希望。事實(shí)證明，孩子們的積極性越來越高，無論是關(guān)注者還是受到關(guān)注的人，他們在付出中得到了許多。

做法2：“溫馨提示牌”。榮榮經(jīng)常動手打人，甚至用小刀傷害自己。連續(xù)接到很多同學(xué)的“舉報(bào)”，特別是同桌的蕾蕾更是深受其苦，幾次表示想調(diào)位置。我找來榮榮，和他促膝談心，我發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心里其實(shí)很想控制自己的壞情緒，可事實(shí)上他還是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。怎么辦呢？我找來周圍幾個(gè)孩子，和他們商量對策。我告訴他們“每個(gè)孩子都有一顆向上的心?！蔽覀兠咳硕甲鲆粡垺疤崾九啤?，當(dāng)榮榮無法控制自己時(shí)，舉起牌子提示他。這個(gè)建議得到了榮榮和周圍同學(xué)的支持。他們很快做來了提示牌，有的寫著：“榮榮，請不要打我啦！”還有的寫著“榮榮，不許欺負(fù)我！”……警告性的語言，會不會激怒情緒控制住的榮榮呢？我們試圖改進(jìn)成“溫馨提示”型的語言，如“榮榮，你要做最好的自己哦！”“榮榮，你說過會改變的，對嗎？”彩色的卡紙，卡通的造型，人情味十足的話語，徹底“征服”了榮榮。接下來很長一段時(shí)間，榮榮再也沒犯過從前那些錯(cuò)，同桌蕾蕾快樂地和我說：“老師，榮榮現(xiàn)在越來越好啦！”

思考：班主任除了要“教書”，更負(fù)有“育人”的重任。開展班級活動正是實(shí)現(xiàn)“育人”的一個(gè)很好的途徑。多彩的活動能給孩子友愛的力量，向上的信心，堅(jiān)持的動力。

三、在寧靜致遠(yuǎn)的不斷追求中

案例1：某班早晨集會時(shí)被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名批評班級衛(wèi)生狀況欠佳，這樣的批評如沉重的思想包袱，使得該班主任心情沮喪。他覺得領(lǐng)導(dǎo)有意冤枉自己，覺得自己的班級受到了不公正的評價(jià)。接下來的工作，他總是消極、情緒化。

思考：作為班主任我不敢說我一點(diǎn)不在乎領(lǐng)導(dǎo)對自己的評價(jià)。但是，我們千萬不能過分注重領(lǐng)導(dǎo)對自己或所帶班級的評價(jià)，因?yàn)?，領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)固然是衡量班主任工作的標(biāo)志，但絕不是唯一的標(biāo)志；更為重要的是，我們的工作難道僅僅是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識嗎？顯然不是。我們的工作是因?yàn)樽约旱呢?zé)任和擔(dān)當(dāng)——只要問心無愧，便自有公論。

案例2：一位老師被舉報(bào)：上課不負(fù)責(zé)任，勒索和收受家長錢物。她非常生氣，找領(lǐng)導(dǎo)解釋“那一定是個(gè)別人不實(shí)事求是的誣告?！痹谵k公室聲明：“有什么意見直接對我說嘛，干什么捅到校長那里去？”

思考：當(dāng)今教育形勢下，老師的心理壓力很多時(shí)候來自社會的輿論。我們無法保證每個(gè)人都是靈魂高尚的，總有個(gè)別修養(yǎng)極差、道德低下者。但是，想象一下，一個(gè)家庭都會有些磕磕碰碰，別人對你有這樣那樣的看法、意見，更是再正常不過了。

經(jīng)濟(jì)時(shí)代大背景下的學(xué)校，不再是一片絕對的“凈土”，外物的誘惑讓我們無法做到心如止水，但作為班主任，我們必須心中有尺度，能自律，能自覺，懂自愛，知足才能常樂。育人，本就需要有足夠的愛心與耐心，不心躁氣浮、不急于求成，氣定而神閑，方可寧靜致遠(yuǎn)。班主任，只有孜孜以求，才能心有所獲。

總之，班主任，天下最小的主任，最幸福的稱號，收獲的是孩子情感的依戀、人格的崇拜、道德的折服。班主任工作，是師生心靈最微妙的接觸。我幸運(yùn)地當(dāng)上了班主任，我要讓我的學(xué)生深深地享受和我在一起的每一天，讓這一個(gè)個(gè)日子成為他一生中最難以忘懷、最快樂充實(shí)、最幸福的一段時(shí)光。