提升專業(yè)引領力，探索教師專業(yè)發(fā)展新路徑

任桂蕊

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教育質量的關鍵。近年來，河北省臨西縣教師進修學校校大力實施教研互融，培育“問題研究共同體”；聚焦“最近發(fā)展區(qū)”，分類實施，全面提升；整合培訓資源，搭建多元教師發(fā)展平臺等做法，有力促進了全縣中小學教師專業(yè)成長。

一、教研互融，提升專業(yè)引領力

在新課程改革的推進過程中，創(chuàng)新教研員隊伍管理機制，建立教研員與指導學校相應學科教師捆綁、共棲式成長模式，不斷提升自身專業(yè)引領力，成為教師培訓機構的必然選擇。

1. 在共研課題中提升研究能力。每年申報省、市教科所年度研究課題時，各學科教研員與基層學校教師共同申報一個課題，教研員為課題主持人或指導教師。在研究過程中，一同制訂方案、開展教研活動，一起搜集素材、分析課題實驗及控制變量的有關數據，建立理論模型，撰寫階段性成果等等。多方位、全過程參與，讓教研員發(fā)現一線課堂中的問題，體驗教學的變化與創(chuàng)新，提升自己的研究能力，同時及時推廣、分享教科研成果，提高全縣教師的教科研水平。除課題研究外，教研員還要參加對口學校的校本研修活動，幫助教師疏理、提煉感性經驗，為校際間交流提供資料。通過共研課題，提升自己發(fā)現問題、提煉問題、研究問題、解決問題能力，以此帶動教師走上教育教學研究之路。

2. 在同課異構中，尋求專業(yè)提升的動力。相對來說，教研員外出觀摩、學習的機會較多，如何將先進的教育理念與教學方式與教師分享，使他們也有一個深度的體驗，我們采用“同課異構”的方式將外地經驗和做法呈現于課堂教學。具體說，教研員學習歸來后，與一線教師分別設計、教學同一節(jié)課，現場學習更有感染力，同一內容、不同的教學效果的比對，更能激發(fā)教師對課堂的研究興趣，思考更具深度；教學的差異既成為自身課堂教學特色，也成為教師追求有效教學的動力，培養(yǎng)了教師在學習現場中的專注力、捕捉力和轉化力，進而不斷改善自己的研究方式。

3. 對照“兩個標準”，提升自身素質。2012年2月，《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》頒布，為使“兩個標準”在全縣中小學的貫徹實施，我們率先自主學習，積極參加有關培訓，準確把握兩個標準的理念與內涵，為后續(xù)培訓做好了充分準備。近兩年，我們全員參加了“‘國培（2012）——縣級教師培訓機構培訓者遠程培訓項目”的培訓活動及“‘國培（2013）——遠程培訓與校本研修整合項目”培訓活動。參加系列培訓，一方面讓我們時時站在新課程改革的最前沿，審視、把握基層教師的教學現狀及存在問題，找準推動教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

二、聚集“最近發(fā)展區(qū)”，追求教師有效成長

對于原統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一考核“齊步走”的傳統(tǒng)做法，教師們頗有微詞。近年來，根據調查，綜合教師的工作年限、知識水平、職稱等級、教學能力等因素，將全縣3000多名中小學教師分為發(fā)展前期、發(fā)展期、發(fā)展后期幾個檔次。為不同層次的教師提供不同的學習內容和學習方式，讓每位教師對自身、對學生都有一個切實的思考，明確參訓要解決的問題，懷著美好的培訓期待都能化為每位教師提升喜悅的切身體驗。

1. “青年教師”青藍工程。學校定時組織新入職教師培訓，促使他們迅速由學生向教師角色的轉變，主要依托縣內的知名專家、特級教師、學科帶頭人和高級教師等人力資源，對青年教師和新教師進行崗前培訓。走上工作崗位繼續(xù)實施1-2年的“影子工程”，通過結對幫扶盡快實現角色轉變，師傅不僅要在課堂教學、教育教學工作上予以指導，而且在青年教師自身的學習上也要予以幫助，讓年輕教師在教育人格、教學技能上得以快速發(fā)展。

2. “骨干教師”棟梁工程。首先給骨干教師樹立前進的標桿，讓骨干教師了解一些外地和本地名師的成長經歷，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導骨干教師不斷進取。其次是根據骨干教師的特點，開展“案例征集”、“問題征集”、“課堂用語、課改用語”推薦、“經典案例”分析、精彩教案學習、課堂實錄剖析等活動，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給骨干教師創(chuàng)造成功的臺階，讓他們在學習他人的特色和思想中，審視、反思自己的教育教學活動。第三是促進骨干教師持續(xù)成長。制定骨干教師外出學習傾斜政策；實行導師制，為他們指定特級教師或名師導師，時時受到導師的指導和培養(yǎng)；給予展示機會，寒暑假的教育講堂上，讓骨干教師或上示范課或介紹成長經歷，展示他們的風采。

3. “名優(yōu)教師”超越工程。名優(yōu)教師是提高教育質量的重要力量，也是教師專業(yè)引領的排頭兵。因此，我們時時關注名優(yōu)教師的自身專業(yè)成長，使之不斷突破自我、超越自我。第一，建電子書庫。與大師對話，與智者同行，從讀書、寫作的源頭活水中汲取豐富的營養(yǎng)，使名優(yōu)教師始終保持旺盛的專業(yè)生命力。第二，科研先導，賦予重任。名師必須主持或主研市級以上課題研究，帶一至二名骨干教師。第三，建立學科研究室，發(fā)揮示范效應作用。2015年，縣政府撥款100萬元教育科研經費，全縣成立了10個學科研究室，每個學科研究室由一名學科名師掛銜，遴選6～10名學科骨干教師組成。目前，10個學科研究室已掛牌工作，名師帶領骨干教師研究教學中的實際問題，提煉、撰寫、發(fā)表科研成果在全縣推廣，極大地影響、帶動了其他教師的專業(yè)成長。

三、整合資源，助教師成長藍圖變?yōu)楝F實

教師的專業(yè)化發(fā)展是一項長期、復雜、系統(tǒng)的工程，也是一項藝術再創(chuàng)造的過程。對此，我們放眼教師成長的大背景，立足現實，著眼未來，指導每位教師制定符合自身實際的學年成長規(guī)劃，并努力融合培訓資源，力指實現教師成長的夢想。

1. 博覽群書，夯實從教之基。一個教師的成長史就是他的閱讀史。讀書就是觀念的更新、視野的開闊、方法的掌握、教學的創(chuàng)新，這是教師專業(yè)發(fā)展之“本”。

每年寒暑假，學校向教師們推薦一批必讀書目，并要求校長帶頭讀，定期以讀書節(jié)、藝術節(jié)、經典誦讀、知識競賽等形式，開展讀書交流活動。在《今日臨西》、臨西教育網站等媒體上開辟教師讀書專欄，進一步濃厚熱愛讀書、崇尚讀書的氛圍。

發(fā)揮教研活動的導向作用。如在舉辦縣中小學語文、數學、英語、科學等學科教師素養(yǎng)大賽中，不僅包括教學技能的展示還有教育理論、學科歷史、書寫、名人軼事、才藝展示等各個環(huán)節(jié)的測試。從海量閱讀中，實現教師由“教書人”向“文化人”的自我嬗變，悄然提升教師的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

2. 特色研修，磨礪師能。中小學教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神，而專業(yè)技能是影響教學效果的關鍵因素。目前，全縣正在開展小學語文“主題閱讀”活動，我們先后分批組織300余人次的校長和骨干教師到山東諸城、濰坊、河南林州等地觀摩學習，多次聘請北京、山東、河南等地的專家名師來我縣做公開課、作報告，語文“主題閱讀”活動的開展，促進教師突破傳統(tǒng)經驗和做法，實現了自我革新，自我成長。

鼓勵各學校創(chuàng)新形式，形成富有特色的校本研修模式。如，縣實驗中學開展的“板塊式專題”校本研修活動，對于不同層次的教師群體，以專題閱讀、問題教學、微格教學等形式圍繞教學核心問題的解決，有分工有合作，用問題驅動學習——有主題，用差異推動進取——有目的，用技術突破經驗——有方法，用共識導向深入——有積淀，實現教師共同發(fā)展。

3. 整合優(yōu)質教育資源，提升培訓實效?！皣嘤媱潯笔菄覍用娴谝粋€教育發(fā)展的重大項目，資源優(yōu)質豐厚、規(guī)模龐大。我們以校本研修為依托，以問題解決為核心，有效融合培訓資源，最大限度發(fā)揮“國培計劃”項目功能。如在2015年“國培計劃”學習中開展“磨課”活動，以學科教研組或協作組（校際）為單位，網上理論、方法學習之后，篩選一個典型教學課例，先組內個備，通過比較選出主備教師，全組打磨主備教師的教學設計，經課堂教學、調整后將該教學設計傳到網上，大家?guī)е约航虒W、修改、調整過程中的想法和困惑與各地同行、國培專家進行溝通、探討，吸取他們的建議進行修改和完善，之后再課堂實踐，再上傳征求意見……如此經過網下網上、課內課外多輪的穿梭往返、多個回合的精磨細琢，教師的反思力、創(chuàng)造力、生成力、轉化力、人際協調能力提升了，也誕生了一節(jié)又一節(jié)令人怦然心動的精品課程，彰顯了“國培計劃”項目的引領價值。

教師的專業(yè)發(fā)展事關孩子的前途、家庭的希望、民族的未來。“中國夢”對于教師來說，就是要立足本職，譜寫好“中國夢”之“教育夢”這個篇章——讓每個孩子享受優(yōu)質、公平的教育。這既是社會、家長對教育的美好期待，也是教育內涵的本質訴求。伴隨著推進全縣中小學教師專業(yè)發(fā)展的進程，我們欣喜地看到，每位教師正以專業(yè)的自信與力量履教書之職，盡育人之責，為每個孩子的美好未來正在付出自己的努力。