提高小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀能力的方法

張莉娟

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力；要教育學(xué)生不僅要讀書，而且對某些書要反復(fù)地讀；課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。可見，課外閱讀對學(xué)生成長的重要性，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確了其重要性，它對小學(xué)生的課外閱讀不僅規(guī)定了數(shù)量，還對學(xué)生的閱讀方向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法作出了非常有指導(dǎo)性意義的規(guī)定。它非常細(xì)致地對各學(xué)段學(xué)生在課外閱讀方面都做了詳細(xì)要求，對低年級學(xué)生（小學(xué)1-2年級）的要求如下：學(xué)生喜歡閱讀，能感受閱讀的樂趣，要養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。要學(xué)習(xí)默讀；學(xué)會借助讀物中的圖畫進(jìn)行閱讀；學(xué)會借助閱讀去關(guān)心自然和生命。而對于閱讀量，要求學(xué)生有不低于5萬字的閱讀水平。

然而，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，完整地將一篇文章讀完，是一件非常困難的事，他們正處在讀書的啟蒙階段，很多字不認(rèn)識，所以課外閱讀對他們而言并不是一件輕松的事，教師該如何指導(dǎo)？如何才能提高學(xué)生的課外閱讀能力？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者有以下幾點(diǎn)拙見，望同行指正。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生對課外閱讀的興趣

小學(xué)低年級學(xué)生凡事以“好玩”為主要做事動機(jī)，他不會因?yàn)橹篱喿x的重要性而去讀，而是因“趣”而讀，所培養(yǎng)課外閱讀的興趣成為了提高他們的課外閱讀能力的先決條件。首先是課外讀物的選擇要有趣，教師可以推薦一些圖畫較多，比較有趣的書籍給學(xué)生，教師也可以在每節(jié)課的末尾，講一些推薦書目里的課外故事的一部分，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次是多舉行課外閱讀活動，要求趣味性強(qiáng)，最好多樣化，比如說“講故事大賽”、“爭做古詩大王”、“課外詩歌朗誦比賽”、“剪貼報(bào)比賽”等等。當(dāng)然還可以在班級教室里建立圖書角，方便學(xué)生間的讀書交流，教師還可以參與交流進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既有趣又增加閱讀能力。

二、重視課內(nèi)閱讀引導(dǎo)對課外閱讀能力提高的重要性

低年級的學(xué)生比較容易受到他人的影響和暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為，在學(xué)習(xí)活動中，比較依賴教師，教師對其的態(tài)度，語氣是否溫和是學(xué)習(xí)動機(jī)之一。由此可見，教師的引導(dǎo)作用在很大程度上影響著低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而課外閱讀作為一項(xiàng)不輕松的活動，更受教師的影響，所以教師要非常重視在課內(nèi)的引導(dǎo)。那么教師要如何引導(dǎo)才能提高學(xué)生的課外閱讀能力呢？對于低年級學(xué)生而言，閱讀最初來自課文，所以教師在講解課文時，要重視學(xué)生的認(rèn)讀訓(xùn)練，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和默讀能力，要教會學(xué)生用多樣化的讀來感受文章的情感，去激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。在課內(nèi)，教師可以以身示范，用不同的朗讀方法詮釋課文，讓學(xué)生體會閱讀的興趣，并以此鼓勵其課外閱讀，有條件的學(xué)?？梢詫ＴO(shè)一節(jié)閱讀課，以此告知學(xué)生閱讀的重要性，并提高學(xué)生的閱讀熱情。

三、注重家校聯(lián)系，使課外閱讀成為習(xí)慣

教師在學(xué)校要讓學(xué)生努力養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生做到三定：定書、定時、定量，也就是要先選定好讀物，一旦選定了書籍，那么就要求學(xué)生要安排好每天的閱讀時間和閱讀數(shù)量，一定要做到鍥而不舍，不可半途而廢，教師在學(xué)校要培養(yǎng)好學(xué)生的這種良好習(xí)慣，并與家長聯(lián)系溝通，做到在學(xué)校和在家里都能按照這樣的習(xí)慣閱讀，家長和教師要能及時交流，確保學(xué)生按時按量完成，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

四、教師要建立評價機(jī)制，讓學(xué)生課外閱讀不寂寞

任何人在完成一件事后都很希望能得到他人的肯定，1-2年級的小學(xué)生也有自己的成就感。教師及時地評價學(xué)生的閱讀效果，不僅可以鼓勵那些有良好習(xí)慣的學(xué)生繼續(xù)閱讀，還可以激發(fā)那些不進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生對閱讀的興趣。教師可以定期地讓學(xué)生講講他們課外知道的故事，為此教師可以在教室里張貼榮譽(yù)榜，每講一個故事都可以加一顆星星，如果故事講的精彩（由全體師生投票），還可以再加一顆星星，并以掌聲鼓勵。另外，教師還可以在閱讀展示后，拿出新書籍，鼓勵學(xué)生當(dāng)場閱讀，以此來鼓勵學(xué)生閱讀。評價閱讀效果，是與活動密切相關(guān)的，在每一次活動中教師都要對學(xué)生的閱讀效果做出及時、合理的評價，使學(xué)生的勞動得到認(rèn)可，這樣既能夠增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀。

面對語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生的課外閱讀水平的要求，教師更應(yīng)明確課外閱讀對于學(xué)生的重要性、迫切性，要全面了解低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，要依托課堂教學(xué)，通過教師在課內(nèi)、外的指導(dǎo)，提高低年級的認(rèn)讀能力，使他們有課外閱讀這回事，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，樹立正確的閱讀觀，激發(fā)課外閱讀的興趣，制定閱讀評價方式，以提高學(xué)生課外閱讀能力。教師還可以鼓勵學(xué)生以說促讀，低年級的學(xué)生識字不多，要以寫促讀有很大困難，但是讀也是為了更好的說，說也可以促進(jìn)讀，教師可以在學(xué)生閱讀某些故事之后，能在靠自己的想象力和創(chuàng)造力再說一個類似的故事，教師再給予評價，以此來提高學(xué)生的課外閱讀能力。