運用“互動”模式批改作文

李文娟

“互動”模式就是在課堂上老師和學(xué)生互動，學(xué)生和學(xué)生互動的雙邊活動過程。這種作文批改方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！弊约簩懙奈恼伦约和蝗菀装l(fā)現(xiàn)表白不明的意思，敘述不清的層次。學(xué)生互批互改，彼此“挑剔”，作文中存在的問題最終會難逃慧眼。學(xué)生修改作文的過程是學(xué)習(xí)、積累寫作素材的過程；是提高自我表達(dá)能力的過程。教師只有在課堂上培養(yǎng)學(xué)生修改作文的意識，教會學(xué)生修改的方法，才能讓學(xué)生喜歡寫作，因此，“互動”模式就是讓學(xué)生學(xué)會修改作文、養(yǎng)成良好修改習(xí)慣必不可少的方法。

一、改前引導(dǎo)

老師根據(jù)有關(guān)內(nèi)容出示作文題目，組織學(xué)生審題，列提綱，選材。讓學(xué)生從寫作要求入手，以小組為單位組織學(xué)生從文章的審題、立意、選材等方面進行熱烈討論，學(xué)生各抒己見，進行思維大碰撞，提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

二、分組互評

我班有52名學(xué)生，把全班學(xué)生分為四人一組，組長由寫作水平上等的學(xué)生擔(dān)任，成員由寫作水平在中、下等的學(xué)生組成。評改時，組與組之間交叉評改，各小組內(nèi)，組長是第一評改人，負(fù)全責(zé)，第一評改人批完后交給第二評改人，依次類推，每篇文章由組內(nèi)四人批閱，并按要求填寫好“作文評議卡”（作文評議卡內(nèi)容包括作文題目、提綱、主要內(nèi)容、優(yōu)秀語句，思想感情等單項得分，總評得分），最后，全組推出本組優(yōu)秀文章作為范文。

三、改中輔導(dǎo)

學(xué)生在互相批改文章的過程中，教師巡視輔導(dǎo)，適時點撥。巡視輔導(dǎo)要做到：1.要求學(xué)生批改作文時先通讀全文，看文章是否符合要求，再精批細(xì)改，細(xì)讀，圈出錯別字，用錯的標(biāo)點符號，畫出病句，標(biāo)明層次闡述不清的段落，最后寫上對這篇作文的點評。2.學(xué)生在評改中遇到疑難問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生解決難題。3.教師指導(dǎo)學(xué)生推選范文和擬寫評語。

四、范文點評

由組長在講臺上朗讀本組范文，簡述評改意見，宣布得分；讓同學(xué)評議評語是否得當(dāng)、中肯，得分是否合理；教師根據(jù)評語和得分進行點評，教師點評要以小組意見為主，抓住文章評改意見的主要優(yōu)點和缺點進行評議。

以上師生互動，生生互動的雙邊活動過程有利于學(xué)生從“互動”中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，逐漸養(yǎng)成熱愛寫作的習(xí)慣。