基于四維需求分析的高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革效度內(nèi)涵研究

摘 要： 在六個(gè)維度上調(diào)查研究與高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革四個(gè)相關(guān)群體的基礎(chǔ)上，從項(xiàng)目化改革的課程資源建設(shè)、實(shí)施過(guò)程、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及后續(xù)反饋評(píng)價(jià)等視角，對(duì)高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革的效度內(nèi)涵進(jìn)行了分析與界定，對(duì)引導(dǎo)高職項(xiàng)目化課程改革具有指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 改革效度； 群體需求； 效度內(nèi)涵

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2015）04-0100-06

一、問(wèn)題提出的背景和現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職教育無(wú)論是專業(yè)課程還是通識(shí)課程，都圍繞職業(yè)崗位開展了項(xiàng)目化課程改革，強(qiáng)調(diào)課程的職業(yè)性，這些改革“在一定程度上推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，也為職業(yè)教育營(yíng)造了良好的發(fā)展環(huán)境”[1]。高職數(shù)學(xué)在項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中，提出了“構(gòu)建‘以項(xiàng)目帶動(dòng)能力，能力教學(xué)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)體系”，“設(shè)置既能滿足工作與專業(yè)需求，又符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)項(xiàng)目”[2]，以提高教學(xué)效果和效率。

分析當(dāng)前高職教育的項(xiàng)目化課程改革工作，對(duì)課程的項(xiàng)目化研制研究較多，對(duì)課程改革的效度評(píng)價(jià)研究卻相對(duì)滯后。實(shí)際上，柏拉圖和泰勒課程編制原理都認(rèn)為課程效度評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，是課程改革不可分割的一步。實(shí)際上，高職數(shù)學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目化課程改革時(shí)，以下幾方面問(wèn)題值得思考研究：

（1）是否能真正達(dá)到了課程改革的目標(biāo)，是否會(huì)削弱課程本身的教育功能；

（2）是否真正符合專業(yè)、企業(yè)和社會(huì)的要求，有效地提高了教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量；

（3）是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平、提升學(xué)生的興趣，更好地為學(xué)生服務(wù)；

（4）是否能滿足職業(yè)素質(zhì)教育要求，實(shí)現(xiàn)育人與解惑功能的統(tǒng)一。

要解決以上問(wèn)題，關(guān)鍵是要厘清課程項(xiàng)目化改革的效度內(nèi)涵，即如何評(píng)價(jià)高職數(shù)學(xué)的改革成效。這對(duì)深化、調(diào)整高職數(shù)學(xué)乃至高職教育所有項(xiàng)目化課程改革，都有指導(dǎo)借鑒意義。

二、高職數(shù)學(xué)四維需求分析

高職教育的課程項(xiàng)目化改革，其核心目標(biāo)是通過(guò)不斷革新教育教學(xué)體系、改變教學(xué)組織形式和方式方法，提高課程對(duì)行業(yè)企業(yè)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生以及教育工作者的需求的適應(yīng)度和支撐力，提高各群體對(duì)課程的滿意度；指導(dǎo)高職項(xiàng)目化課程改革的理論體系，均強(qiáng)調(diào)課改要滿足學(xué)生的認(rèn)知、后續(xù)課程和工作崗位的需求等。因此，評(píng)價(jià)高職課程項(xiàng)目化改革的效度，關(guān)鍵是看能在多大程度上滿足各群體對(duì)課程的期望需求。

從高職數(shù)學(xué)在高等職業(yè)教育課程體系中定位和作用看，它是一門服務(wù)性課程；有別于中職、普通高等教育需求的科學(xué)文化素養(yǎng)課程；提高學(xué)生綜合素質(zhì)、為學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供基石作用的通識(shí)課程。因此，高職數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目化改革的相關(guān)群體有四類：首先要尊重行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師需求，這是項(xiàng)目化課程改革主旨之一；其次要了解高職數(shù)學(xué)教師對(duì)課程改革的期望和需求，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革取得成功的內(nèi)在動(dòng)力和終極力量[3]，不符合高職數(shù)學(xué)教師普遍實(shí)際的改革，效度將受極大影響；最重要的也是現(xiàn)在高職項(xiàng)目化課程改革中常常忽視的群體，作為課改受眾和受益群體——學(xué)生，實(shí)際上，只有將改革邏輯起點(diǎn)放在學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、價(jià)值選擇與利益需要的基礎(chǔ)上，才能保證改革的成功；改革中另一個(gè)群體是教育和職業(yè)教育專家，作為教育宏觀方向的掌舵者、高職課程改革方向引導(dǎo)者和課程教育功能評(píng)價(jià)者，其對(duì)課程改革的引領(lǐng)作用不容忽視。

結(jié)合四類群體認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目化課程發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，其評(píng)價(jià)體系包括課程建設(shè)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程績(jī)效評(píng)價(jià)三部分[4]，研究者從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等6個(gè)維度，設(shè)計(jì)了四類高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革需求調(diào)查問(wèn)卷和訪談表，收集到學(xué)生有效調(diào)查表325份，全國(guó)各地?cái)?shù)學(xué)教師有效調(diào)查表38份，行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師調(diào)查表76份以及教育、職業(yè)教育專家訪談表5份，結(jié)果顯示各群體對(duì)高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化課改的需求各有異同。

1. 課程體系構(gòu)建需求調(diào)查分析

如何構(gòu)建符合高職數(shù)學(xué)教學(xué)情境的課程體系，使之能滿足課程各相關(guān)方的需求，符合項(xiàng)目化課程建設(shè)需要，能按照指定專業(yè)學(xué)生的未來(lái)典型工作任務(wù)流程和數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)知體系構(gòu)建課程體系，是高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革的重要環(huán)節(jié)，從調(diào)查結(jié)果分析，各群體對(duì)調(diào)查指標(biāo)的需求度如表1。

分析表1知，在課程體系的科學(xué)性維度，群體1，2，4要求課程體系內(nèi)容要在符合學(xué)生、教師的認(rèn)知，內(nèi)容無(wú)誤前提下強(qiáng)調(diào)體系的工作邏輯性和激勵(lì)性，但側(cè)重點(diǎn)各不相同；群體3更看重課程體系與工作、專業(yè)的相關(guān)性和激勵(lì)性，這反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)有高期望，同時(shí)伴隨著焦慮心理。

在課程體系的實(shí)用性維度，群體1-4的均重點(diǎn)關(guān)注課程體系對(duì)學(xué)習(xí)和工作的支撐力以及課程體系的夠用度，其中，群體3的需求度呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

2. 課程內(nèi)容需求調(diào)查分析

課程內(nèi)容設(shè)置是課程改革的重點(diǎn)，是項(xiàng)目化改革思想的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，調(diào)查主要從內(nèi)容的科學(xué)性、可讀性、激勵(lì)性和特色等方向分析4個(gè)群體的需求，各群體的需求如表2。

從表2分析，在課程內(nèi)容的科學(xué)性維度，群體1-4的主要關(guān)注點(diǎn)為課程內(nèi)容與前后續(xù)課程的銜接度和能力訓(xùn)練的可實(shí)現(xiàn)度，群體2，4同時(shí)關(guān)注課程的知識(shí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)；在內(nèi)容的可讀性維度，群體2的需求與其他群體的差異性最大，其重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的趣味性，這與教學(xué)組織需要、數(shù)學(xué)的抽象性和枯燥性有關(guān)，說(shuō)明群體2對(duì)課堂教學(xué)效果改革需求迫切，而其他3個(gè)群體的主要關(guān)注內(nèi)容是否便于自學(xué)；在課程內(nèi)容的激勵(lì)性維度，各群體希望內(nèi)容對(duì)專業(yè)課及工作的幫助程度高，同時(shí)內(nèi)容通俗，與生活相通；群體2，4最關(guān)注的是如何改革內(nèi)容讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，改善學(xué)生自卑的心理狀態(tài)。

3. 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需求調(diào)查分析

如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是教改思想的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，那么教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課改的靈魂，相關(guān)調(diào)查主要從項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)和來(lái)源兩個(gè)維度分析各群體對(duì)項(xiàng)目的需求，數(shù)據(jù)如表3。

在教學(xué)項(xiàng)目的關(guān)注點(diǎn)方面，群體1，3，4的重點(diǎn)需求均為項(xiàng)目的真實(shí)性和可讀性；群體2，3更渴望項(xiàng)目的趣味性；群體3同時(shí)希望項(xiàng)目具有創(chuàng)新性，這反映了90后學(xué)生的人格個(gè)性特點(diǎn)和心理需求；在項(xiàng)目來(lái)源方面，各群體的主要需求基本相同，主要建議從自己熟悉的生活現(xiàn)實(shí)以及工作崗位提煉教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)適當(dāng)從專業(yè)課程中提取教學(xué)項(xiàng)目，使之與后續(xù)課程的銜接度更高。

4. 課程目標(biāo)分析需求調(diào)查分析

從人才培養(yǎng)體系和全人教育角度分析，課程目標(biāo)需求度分析包括課程綜合目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)呈現(xiàn)目標(biāo)三個(gè)維度，數(shù)據(jù)如表4。

表4中的課程綜合目標(biāo)維度，各群體均強(qiáng)調(diào)應(yīng)與專業(yè)和企業(yè)能力需求相一致，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；但群體2，4認(rèn)為應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人持續(xù)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)放在更重要的位置；在能力培養(yǎng)目標(biāo)維度，大家對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力要求弱化，對(duì)建模能力、邏輯推理分析能力和自學(xué)能力提高了更高的要求，由于社會(huì)的合作性越來(lái)越強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力需求也愈發(fā)明顯；在知識(shí)呈現(xiàn)目標(biāo)維度中，各群體的主體需求相同，要求知識(shí)表述詳細(xì)，具體不抽象，以便于自學(xué)。

5. 課程教學(xué)輔助資源需求調(diào)查分析

教學(xué)資源的合理性和豐富性有助于提高課程改革的效度，相關(guān)調(diào)查主要從電子資源和其他資源兩個(gè)維度考察四個(gè)群體的需求情況，結(jié)果如表5。

在教學(xué)資源建設(shè)需求分析中，當(dāng)前的微課、慕課資源和導(dǎo)學(xué)案等熱點(diǎn)資源引起了各方關(guān)注，有較高需求，常見的教學(xué)PPT資源仍為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法。由于面對(duì)面的交流具有其他資源不可替代的作用和意義，獲得了各群體的一致認(rèn)可。

6. 課程教學(xué)活動(dòng)組織需求調(diào)查分析

課程實(shí)施過(guò)程決定了項(xiàng)目化教改能否真正落地，常見的影響課程實(shí)施效度的因素主要包括教學(xué)模式、教學(xué)方式方法等，各群體的需求度如表6。

表6表明，群體1-3認(rèn)為高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)（項(xiàng)目）教學(xué)法和案例教學(xué)法；而群體2，4同時(shí)認(rèn)為不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式；在教學(xué)方式方法選擇方面，各群體倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)在吸納傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)前提下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

三、高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革的效度內(nèi)涵界定

基于以上對(duì)四個(gè)群體關(guān)于高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化課程改革的需求分析，高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革的效度內(nèi)涵，應(yīng)從項(xiàng)目化改革的課程資源建設(shè)、實(shí)施過(guò)程、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及后續(xù)反饋評(píng)價(jià)等視角進(jìn)行分析與界定。

1. 基于項(xiàng)目化改革課程資源建設(shè)的效度內(nèi)涵界定

高職數(shù)學(xué)開展項(xiàng)目化改革的課程資源建設(shè)時(shí)，要落實(shí)“整體任務(wù)（項(xiàng)目）化架構(gòu)、模塊案例驅(qū)動(dòng)與回歸、細(xì)節(jié)真實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)融合”的思想，以學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知特征為邏輯起點(diǎn)，以能支撐學(xué)生持續(xù)發(fā)展和工作需求為前提，按通識(shí)課與專業(yè)課一體化設(shè)計(jì)思想，根據(jù)職業(yè)性、真實(shí)性、實(shí)用性以及科學(xué)性原則構(gòu)建課程體系內(nèi)容。

同時(shí)，要按“教書與育人并行、激勵(lì)與興趣提升滲透、通俗直觀便于自學(xué)”原則，在培養(yǎng)職業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，利用資源的豐富性和特色提高學(xué)生的人文素質(zhì)，根據(jù)可激勵(lì)和激發(fā)、可讀和自學(xué)、通俗接地氣原則建設(shè)課程資源。

要提高課程改革效度，高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革還應(yīng)突出“順應(yīng)時(shí)代特征、突出創(chuàng)新創(chuàng)意、滿足多元發(fā)展需求”元素，根據(jù)教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，建立多平臺(tái)、多視角、多層次的課程資源。

2. 基于課程改革實(shí)施過(guò)程的效度內(nèi)涵界定

課程資源只是形式化的工作任務(wù)或材料，要將資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，應(yīng)從四維需求中分析課程實(shí)施的有效模式和方式方法。從各群體的需求分析看，高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革的課程實(shí)施最有效模式為任務(wù)（項(xiàng)目）化模式，其中合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使之與職業(yè)情境一致，在協(xié)調(diào)的教學(xué)情境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力與實(shí)用能力，尤其是建模能力和溝通能力至關(guān)重要。而利用微、慕課、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)PPT資源開展有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通表達(dá)能力的翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高課程改革的效度。

3. 基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及后續(xù)反饋評(píng)價(jià)的效度內(nèi)涵界定

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式對(duì)課程改革的效度起導(dǎo)向性影響作用，高職數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以考查學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力和邏輯推理能力為主體。采用實(shí)際問(wèn)題解決方案報(bào)告評(píng)價(jià)，以綜合考查互譯能力和實(shí)用能力、數(shù)學(xué)能力的書面評(píng)價(jià)等組合評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程改革的效度評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，因此高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化改革的效度評(píng)價(jià)還應(yīng)有課程的后續(xù)反饋性評(píng)價(jià)，即在高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化課程實(shí)施一個(gè)階段以后，通過(guò)群體1-4就項(xiàng)目化課程實(shí)施后，對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)等方面產(chǎn)生的影響及成效，改革成果的可持續(xù)性、推廣價(jià)值等方面進(jìn)行實(shí)效性反饋，評(píng)價(jià)課程改革效度。

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（責(zé)任編輯：程勇）