非綜合性高校公共影視藝術(shù)課教學(xué)改革芻議

張黎

【摘 要】 本文通過對(duì)非綜合性高校公共影視藝術(shù)課課程教學(xué)的分析，指出其在課程定位、教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，并提出相應(yīng)的解決和改革思路：因材施教，改革教學(xué)方法與課程結(jié)構(gòu)，從側(cè)重系統(tǒng)性的知識(shí)傳授，到側(cè)重審美鑒賞能力的培養(yǎng)；高度重視鑒賞影片的選擇；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從單一的知識(shí)性的考察到評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

【關(guān)鍵詞】 非綜合性高校；公共影視藝術(shù)課；教學(xué)改革

人類歷史進(jìn)入到二十一世紀(jì)，以電影、電視等媒介為主要代表的視覺文化成為強(qiáng)勢(shì)文化和主導(dǎo)文化。影像從各個(gè)方面和角度進(jìn)入人類的生活，在潛移默化中影響、塑造、支配著人類的生活方式、思考方式、價(jià)值觀念。而在視覺文化中，影視文化無疑是最令人矚目的，受眾面最廣的藝術(shù)形式之一。它已成為現(xiàn)代人生活內(nèi)容的重要組成部分，成為消遣娛樂的極佳選擇，也成為具有文化品味的精神享受，甚至成為必要的交際手段。正如西方著名美學(xué)家艾爾雅維茨所言“無論我們喜歡與否，我們置身于視覺（vision）已成為主導(dǎo)形式的當(dāng)今社會(huì)” [1] 在這種背景下，我國(guó)各類高等院校根據(jù)教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》（2002）的精神，以及《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》的實(shí)施意見，大都開設(shè)了影視類的公共選修課，但是，從實(shí)施情況來看，形式和效果并不令人滿意，教學(xué)工作中存在著不少問題。

在筆者所就職的中醫(yī)藥高校中，公共影視藝術(shù)課開設(shè)歷史已逾十年，在這十余年的教學(xué)過程中，一些問題逐漸地暴露了出來。例如，課程定位與結(jié)構(gòu)不合理，鑒賞作品選擇隨意、針對(duì)性不強(qiáng)，考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等。針對(duì)這些問題，在近期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)際，做了一定的程度的改革和探索。

一、存在的問題

1、課程定位不清，理念較為陳舊

高校公共藝術(shù)教育，就是指在高校大學(xué)生中廣泛開展審美教育的一種形式，它通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶，使之掌握人類的藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)，受到美的感染，具備良好的審美素質(zhì)，從而達(dá)到身心全面和諧地發(fā)展[2]。高校公共影視藝術(shù)課是以影視藝術(shù)為具體對(duì)象的高校公共藝術(shù)教育課程，其定位應(yīng)該是通識(shí)教育課、藝術(shù)素質(zhì)課。遺憾的是，在教學(xué)實(shí)踐中，由于理念的相對(duì)落后，根深蒂固的“應(yīng)試教育”觀念的干擾，加之課時(shí)不足等相關(guān)因素的影響，造成了教學(xué)實(shí)踐違背課程定位和目標(biāo)，與素質(zhì)教育、通識(shí)教育的正確理念背道而馳。

2、教學(xué)方法不合理，理論與鑒賞實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的公共影視藝術(shù)課大多是采取面授理論知識(shí)與影片觀摩相結(jié)合的教學(xué)方法。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于面授理論知識(shí)的系統(tǒng)性和相對(duì)完整性，而缺點(diǎn)則在于面授的理論知識(shí)常常無法與鑒賞環(huán)節(jié)有效對(duì)接，造成課堂面授枯燥乏味，甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而造成冰（理論面授）火（影片鑒賞）兩重天的尷尬局面，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)運(yùn)用到影視作品的鑒賞中去，從而無法實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

3、鑒賞影片的選擇較為隨意，針對(duì)性不強(qiáng)

一方面，電影藝術(shù)誕生至今已有超過一百二十年的歷史，在電影作為藝術(shù)的歷史進(jìn)程中，為人類留下了無數(shù)經(jīng)典作品；另一方面，每年新創(chuàng)作生產(chǎn)的影視作品又層出不窮。這樣一來，巨量作品與有限課時(shí)的矛盾就凸顯了出來。這個(gè)矛盾要求教師在選擇鑒賞影片時(shí)一定要從課程出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能孤芳自賞，更不能隨波逐流，要有針對(duì)性地因地制宜。

4、考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一、陳舊

公共影視藝術(shù)課在考核和評(píng)價(jià)方面，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)沿用其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的課程考核方法與評(píng)價(jià)體系，如課堂考試或課程論文等，過分側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和完整知識(shí)體系的記憶和掌握。這一考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)可以說是較為符合大多數(shù)課程的要求的，但是，對(duì)于公共影視藝術(shù)課來說，其并不符合通識(shí)教育的內(nèi)在要求，顯得較為單一和陳舊。

二、課程改革路徑

針對(duì)公共影視藝術(shù)課出現(xiàn)的這些問題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索。

1、因材施教，改革教學(xué)方法與課程結(jié)構(gòu)，從側(cè)重系統(tǒng)性的知識(shí)傳授，到側(cè)重審美鑒賞能力的培養(yǎng)

公共影視藝術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法更側(cè)重于影視理論、電影史等方面的系統(tǒng)性、成體系的知識(shí)傳授。在中醫(yī)藥高校中，課程的授課對(duì)象是以醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生為主，秉承因材施教的原則，對(duì)于他們而言，課程的定位應(yīng)該是大學(xué)人文素質(zhì)教育課，應(yīng)以拓寬知識(shí)視域、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)審美情趣、提高鑒賞能力為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。正是基于這樣的理念和思路，筆者在教學(xué)實(shí)踐中大膽地做出了如下改革嘗試：

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，摒棄系統(tǒng)性、完整性的知識(shí)體系，圍繞具體影片構(gòu)建知識(shí)體系。具體做法是，樹立鑒賞活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容中的核心地位，使影視理論、電影史、影視批評(píng)等相關(guān)理論知識(shí)緊密圍繞在具體作品和對(duì)具體作品的鑒賞活動(dòng)中，從而使理論講授與鑒賞實(shí)踐更為緊密的結(jié)合。例如，課堂放映了某部影片，理論講授就緊密圍繞這部影片展開，拋開電影史的時(shí)間邏輯和影視理論的體系框架，只講授與本片和本片鑒賞相關(guān)的理論知識(shí)，使其更好地為鑒賞實(shí)踐服務(wù)，從而更側(cè)重于學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)方法上，革新課堂面授理論知識(shí)+影片觀摩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出以影視鑒賞實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法。具體做法是：每次課，學(xué)生在任課教師的帶領(lǐng)下先欣賞具體影片，然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞實(shí)踐，理論知識(shí)只講授與鑒賞實(shí)踐相關(guān)的電影理論、電影史、批評(píng)方法，與影片無關(guān)或者關(guān)系不大的理論內(nèi)容全部忽略。這種教學(xué)方法雖然說在理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性上存在一定欠缺，可是它更注重鑒賞實(shí)踐，更加側(cè)重于學(xué)生影視鑒賞實(shí)踐能力和具體操作能力的訓(xùn)練，也能夠在一定程度上改善前文所敘及的“冰火兩重天”尷尬的課堂窘境，使理論與實(shí)踐相輔相成，相得益彰。例如，某次課鑒賞影片為關(guān)錦鵬導(dǎo)演的《阮玲玉》，先放映影片，繼而在后續(xù)鑒賞實(shí)踐中，圍繞影片為學(xué)生講解阮玲玉及其作品在中國(guó)電影史中的地位，繼而從影片紀(jì)錄與虛構(gòu)融合的表現(xiàn)方法入手，為學(xué)生講解再現(xiàn)與表現(xiàn)的美學(xué)觀念以及二者的互動(dòng)與融合，最后再?gòu)呐砸庾R(shí)和個(gè)體生命的角度為學(xué)生闡釋影片?？傊瀼匾澡b賞實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，理論知識(shí)為鑒賞實(shí)踐服務(wù)。endprint

第三，以通識(shí)教育、素質(zhì)教育的正確理念為指引，在教學(xué)目標(biāo)上，革新以往過于重視知識(shí)掌握的弊端?！巴ㄗR(shí)教育”，意為“全面的教育”，或“綜合的教育”，“它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值的教育，它的目的是養(yǎng)成健全的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民，它的實(shí)質(zhì)是‘和諧發(fā)展人的培養(yǎng)”。[3]基于此，公共影視藝術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該拋棄以往重知識(shí)灌輸而輕能力培養(yǎng)的陳舊思路，而調(diào)整為培養(yǎng)和提升學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

2、高度重視鑒賞影片的選擇

影視藝術(shù)是以具體、鮮活、生動(dòng)、感人的影片作品為載體的，上文已經(jīng)陳述公共影視藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容和方法層面的革新思路，提出以影視鑒賞實(shí)踐為核心和導(dǎo)向的新思路和新方法。這樣一來，鑒賞對(duì)象也就是影片的選擇就成為了關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗的重中之重。對(duì)于這個(gè)問題筆者提出以下思路：

第一，如何對(duì)待經(jīng)典影視作品？電影藝術(shù)一百二十余年的發(fā)展歷程為我們留下了無數(shù)的經(jīng)典影片，從歐洲藝術(shù)電影到好萊塢類型電影，從伯格曼、費(fèi)里尼到黑澤明、斯皮爾伯格，佳作名導(dǎo)數(shù)不勝數(shù)。公共影視藝術(shù)課當(dāng)然有責(zé)任在大學(xué)生群體中傳播這些作品，宣揚(yáng)藝術(shù)電影。但是必須注意的是，要注意度的把握。有些任課教師出于自身影視專業(yè)的背景，對(duì)這類藝術(shù)氣息濃郁的影片較為偏愛，對(duì)非文科學(xué)生的專業(yè)背景和興趣取向考慮不足，授課中大量以這類影片作為鑒賞對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足和課時(shí)所限，導(dǎo)致陽(yáng)春白雪，曲高和寡，使得鑒賞實(shí)踐無法獲得滿意的效果。筆者看來，對(duì)經(jīng)典藝術(shù)電影應(yīng)該采取少而精的態(tài)度，鑒賞影片不應(yīng)全部局限在這一范疇，以內(nèi)容和形式上易被學(xué)生接受和產(chǎn)生共鳴為準(zhǔn)則，選擇一到兩部即可。

第二，影片的選擇注重時(shí)效性和話題性。影視藝術(shù)既體現(xiàn)在電影史教材中的經(jīng)典作品中，也體現(xiàn)在“正在進(jìn)行”的電影創(chuàng)作和生產(chǎn)中。每年，國(guó)內(nèi)外都會(huì)上映無數(shù)影片，有些影片因?yàn)楦鞣N不同的原因，成為一段時(shí)期內(nèi)全社會(huì)所共同關(guān)注的社會(huì)話題甚至是社會(huì)文化現(xiàn)象，社會(huì)影響巨大。筆者認(rèn)為，公共影視藝術(shù)課中的影視鑒賞活動(dòng)應(yīng)該為這樣的“話題電影”留下空間。一方面，這類影片因其時(shí)效性和話題性能夠得到更多學(xué)生的關(guān)注和重視，從而大大提升學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的積極性和參與度。另一方面，這種選擇能夠使影視理論知識(shí)、影視鑒賞活動(dòng)與“正在進(jìn)行”著的電影創(chuàng)作生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，更加“接地氣”。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中這一選擇取得了不錯(cuò)的效果。

第三，因地制宜，選片凸顯不同地域、不同院校的自身特色。我國(guó)幅員遼闊，高校眾多，不同地域和學(xué)科類型的高校之間差異巨大。因此，公共影視藝術(shù)課在選擇鑒賞影片時(shí)應(yīng)該充分考慮這些因素，從而凸顯出不同地區(qū)、不同學(xué)科背景院校的自身特色。以筆者自身為例，筆者任教于陜西某醫(yī)學(xué)院校，選擇鑒賞影片時(shí)，一方面筆者會(huì)從地域特色入手，選擇上世紀(jì)八十年代中后期的一些中國(guó)西部電影佳作；另一方面筆者基于所屬學(xué)校的學(xué)科類型，會(huì)選擇一些與中醫(yī)藥題材相關(guān)的經(jīng)典影片，如趙丹主演的《李時(shí)珍》等作為鑒賞對(duì)象，從而在教學(xué)中體現(xiàn)出地域和學(xué)科類型的不同特色，以此來提升學(xué)生的興趣和積極性。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從單一的知識(shí)性的考察到評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)的多元化

公共影視藝術(shù)課過去的課程考核和評(píng)價(jià)方式受“應(yīng)試教育”的影響很大，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的考核，在方式上多為開卷或閉卷考試，按照傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)試卷的來設(shè)計(jì)題型，包括填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等等，以識(shí)記為主。這種方式實(shí)際上是把藝術(shù)素質(zhì)教育變成了“應(yīng)試教育”，僅僅考察了學(xué)生的記憶和背誦能力，而對(duì)審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力則沒有涉及，更遑論用藝術(shù)洗滌靈魂，陶冶情操了?；诖?，筆者在學(xué)校相關(guān)規(guī)定和制度許可的框架內(nèi)進(jìn)行了一定程度的有益嘗試，實(shí)踐多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，例如，將學(xué)生影視創(chuàng)作實(shí)踐和影視批評(píng)實(shí)踐納入到評(píng)價(jià)體系中來，以學(xué)生創(chuàng)作的“微電影”、“mv”、影評(píng)文章作為考核其審美能力和美的創(chuàng)造能力的對(duì)象，取得了不錯(cuò)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

以上關(guān)于中醫(yī)藥院校公共影視藝術(shù)課教學(xué)改革的思路和方法，以“通識(shí)教育”的理念和原則為指導(dǎo)，從課程定位、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、影片選擇等多個(gè)方面展開，其目的是希望能夠?qū)ⅰ巴ㄗR(shí)教育”的理念和原則，通過公共影視藝術(shù)課程落到實(shí)處，從提升學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力入手，切實(shí)提升其綜合素質(zhì)。

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【作者簡(jiǎn)介】

張 黎（1982-）男，碩士研究生，講師，現(xiàn)任陜西中醫(yī)藥大學(xué)公共藝術(shù)課程教研室主任.endprint