建構(gòu)兒童的特色課程

尤云崖

特色課程建構(gòu)需要從兒童視角出發(fā)，以科技教育特色課程為例，應(yīng)根據(jù)兒童需求和年齡特點(diǎn)，開發(fā)“美”的環(huán)境課程，“活”的生活課程，“全”的活動(dòng)課程，“精”的特色課程，“新”的學(xué)科課程，為兒童匹配實(shí)踐體驗(yàn)的歷練平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展。

學(xué)校特色課程建設(shè)必須從兒童視野出發(fā)，課程的設(shè)置要適應(yīng)兒童要求，課程的內(nèi)容要適合兒童的年齡特點(diǎn)，課程的教學(xué)和活動(dòng)要接近兒童的最近發(fā)展區(qū)。江蘇省無錫市廣益中心小學(xué)作為江蘇省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校，對常規(guī)課程進(jìn)行了改編、擴(kuò)充、整合和拓展，使符合“教”的課程，走向符合“學(xué)”和在“做”的課程，在兒童特色課程的系統(tǒng)建構(gòu)中豐富課程文化。

一、主體參與，設(shè)計(jì)“美”的環(huán)境課程

為了讓環(huán)境課程凸現(xiàn)科學(xué)美，學(xué)校讓師生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)?？萍贾?、師生科藝小作品、科學(xué)家的生平和科技成果、天文知識(shí)等資料都由師生收集和提供，科教長廊、科普櫥窗都讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。濃濃的科教氛圍給孩子們帶來視覺享受，產(chǎn)生潛移默化的作用。

如何使物表化的環(huán)境內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在需求呢？無疑應(yīng)該充分挖掘其文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn)。各班圍繞理想信念、民族精神、優(yōu)良美德等主題，開展尋找科學(xué)家的足跡，舉辦科學(xué)家故事報(bào)告會(huì)、編撰科學(xué)小報(bào)、爭創(chuàng)特色中隊(duì)等活動(dòng)，讓愛國科學(xué)家成為身邊可親的長者，學(xué)習(xí)他們執(zhí)著追求、堅(jiān)持不懈、不畏艱難的偉大精神?！懊馈钡沫h(huán)境帶來“美”的熏陶，學(xué)生在學(xué)科學(xué)的急切期盼和科技精英示范作用的影響下，心中萌發(fā)著學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的種子，積極參加科普活動(dòng)。

二、走向社會(huì)，拓展“活”的生活課程

陶行知先生說：“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)寶庫，便都是活的書?！?/p>

學(xué)校有計(jì)劃地請科普專家到校講課，讓學(xué)生接觸“活的人”；引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，讓他們產(chǎn)生“活的問題”；參觀科技館，接觸“活的文化”；建立校園數(shù)字氣象站，接觸“活的宇宙”；完成一項(xiàng)生活中科技現(xiàn)象觀摩和體驗(yàn)活動(dòng)，了解科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)初步的科學(xué)研究規(guī)范，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

當(dāng)我們把學(xué)生帶到農(nóng)博園時(shí)，有的學(xué)生問為什么秋天的樹葉顏色與春天不同，有的問為什么向日葵的花盤總是向著太陽，有的問為什么秋天的桃樹會(huì)綻放出花苞？有了興趣的牽引，有的班級就以“探索花卉王國的奧秘”為主題，指導(dǎo)學(xué)生查資料、訪老農(nóng)、看錄像，彌補(bǔ)分科學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息的交融中建構(gòu)知識(shí)，提高能力。

實(shí)踐證明，兒童的靈感火花、智慧源泉、情感體驗(yàn)和態(tài)度的培養(yǎng)都來自生活，課程開發(fā)面向生活，就為他們科學(xué)探索實(shí)踐打開了一面敞亮的大門。

三、適應(yīng)需求，設(shè)置“全”的活動(dòng)課程

“課程要有系統(tǒng)，但也要有彈性，要在課程上爭取時(shí)間的解放。”陶行知先生的課程思想是我們系統(tǒng)建構(gòu)兒童特色課程的指南。學(xué)校設(shè)置“半日活動(dòng)”課程，其中的科學(xué)普及課程，面向全體學(xué)生；科學(xué)社團(tuán)課程，培養(yǎng)特長骨干；競賽活動(dòng)課程，展示實(shí)踐智慧，旨在促進(jìn)學(xué)生科技特長的多樣化發(fā)展。

學(xué)校在活動(dòng)課程設(shè)置時(shí)，堅(jiān)持適應(yīng)要求，難度適中、螺旋上升的原則。如科技周、科技月、科技節(jié)等課程主題，課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式適合不同年段學(xué)生的知識(shí)技能背景，接近大部分學(xué)生實(shí)踐能力的臨界點(diǎn)。又如數(shù)字氣象站、機(jī)器人工作室、科技模型工作室、物聯(lián)技術(shù)工作室等科普社團(tuán)，注重培養(yǎng)學(xué)?？萍脊歉桑岳谀昙?、班級活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。這種“全覆蓋、分領(lǐng)域、可選擇，體現(xiàn)科普導(dǎo)向，多元發(fā)展”的特色課程架構(gòu)，推進(jìn)了科學(xué)教育活動(dòng)的課程化。

四、因材施教，打造“精”的特色課程

陶行知先生說：“除照部規(guī)定之普通課程外，復(fù)本因材施教之旨，分別授以特修課程，以培養(yǎng)其特殊才能。”因此，學(xué)校不可忽視個(gè)性化的課程建構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)有余力、有特殊才能的兒童。

為了建設(shè)精品課程，學(xué)校從編好“教學(xué)做合一下之教科書”入手，讓校本教材成為“一種工具，一種生活的工具，一種‘做的工具。”我們的方法是問學(xué)生：“你們喜歡學(xué)什么，喜歡用什么方法學(xué)？”于是，校本教材《科藝苑》誕生了，園藝栽培技術(shù)圖文并茂；科技模型制作引人入勝。隨著信息時(shí)代的到來，孩子們渴望學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)校同樣順應(yīng)學(xué)生需求，著手編寫校本教材《神奇的機(jī)器人》。機(jī)器人社團(tuán)師生智慧設(shè)計(jì)，把學(xué)校在全國、省級機(jī)器人大賽中獲得較高獎(jiǎng)項(xiàng)的自動(dòng)尋跡機(jī)器人、自動(dòng)搬運(yùn)機(jī)器人、既能自動(dòng)又能人工控制的機(jī)器人等作為校本教材的內(nèi)容，清晰的思維導(dǎo)圖、學(xué)思做結(jié)合的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了教材的適切性、優(yōu)勝性和智慧性。社團(tuán)學(xué)生在學(xué)習(xí)編程、裝配和操作實(shí)踐中，探究著信息技術(shù)的科學(xué)原理，生成奇思妙想，催生智慧和創(chuàng)新之花的蓬勃綻放。

五、有效整合，生成“新”的學(xué)科課程

為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與科學(xué)教育的整合，學(xué)校創(chuàng)新集體備課機(jī)制，充分發(fā)揮科學(xué)骨干教師的作用，凝聚多學(xué)科教師的智慧，探究整合教學(xué)的契合點(diǎn)和教學(xué)方法。

語文、品德學(xué)科挖掘教材中的人文元素，了解中華民族對人類科技發(fā)展的貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自尊心、自豪感和愛國主義熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科在教計(jì)算、測量內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并讓學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，激發(fā)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等。這使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲取跨學(xué)科的知識(shí)和技能，提高科學(xué)素養(yǎng)。

讓課程順應(yīng)兒童的天性，讓他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在最近發(fā)展區(qū)得到實(shí)質(zhì)性的提高，是科學(xué)特色課程建設(shè)的宗旨，而這又何嘗不是其他校本課程開發(fā)和課程教學(xué)的應(yīng)然走向呢？