民族地區(qū)小學(xué)生命教育課堂存在的問題及對策

王錦春

在教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的今天，無論是硬件還是軟件，教育都有了跨越式的發(fā)展，但受文化地域的限制，民族地區(qū)的學(xué)生在對生命的認識上、對生存的方法、對待生活的品質(zhì)上，都有著很大的差距，存在著明顯的不足。為了讓民族地區(qū)的學(xué)生全面發(fā)展，珍惜生命，學(xué)會生存，提高生活質(zhì)量，在民族地區(qū)小學(xué)開展生命教育迫在眉睫。通過我們課題小組的全面調(diào)查，在民族地區(qū)的小學(xué)生命教育工作中，主要存在以下問題：

一、民族地區(qū)性生命教育存在的問題

1. 行政行為的生命教育意識淡薄。雖然生命教育在我國已經(jīng)納入德育發(fā)展綱要，擺上了德育的議事日程，但民族地區(qū)的教育行政部門沒有成為生命教育的發(fā)動者和引領(lǐng)者，對生命教育的觀念相對滯后，沒有從思想深處認識到對學(xué)生進行生命教育的重要性，沒有將生命教育納入學(xué)校教育目標(biāo)中，并制定相應(yīng)的教育政策加以推動。很少向家長宣傳開展生命教育的意義和價值，營造生命教育的氛圍不足。沒有對生命教育科任教師進行相應(yīng)的專門培訓(xùn)，教師自身生命教育知識相對匱乏。

2. 缺失行之有效的生命教育評價體系。如何有效地開展生命教育？如何管理和評價中小學(xué)生命教育工作的有效性？如何評價生命教育課程實施的實際效果？這些都是小學(xué)實施生命教育的主渠道和最有效的直接反應(yīng)?？墒窃谖覀円酝牡掠u價體系中卻只字不提，這就讓我們的教師忽視了學(xué)生生命教育的存在，意識當(dāng)中認為開展生命教育毫無意義和價值，給我們生命教育課堂造成了很大的漏洞。

3. 學(xué)生的生命教育知識嚴(yán)重缺乏。開設(shè)生命教育課程需要《小學(xué)生生命教育課程指導(dǎo)大綱》的指導(dǎo)，這樣才能系統(tǒng)地開展教育活動，讓學(xué)生從中受益。脫離了《大綱》就像一只無頭的蒼蠅，到處亂撞。我們目前的小學(xué)德育主要以《品德與生活》《品德與社會》課為主，可就這單一的兩門課，受應(yīng)試教育影響，也只是保證開足而上不齊，常常被無端擠占或挪用。在民族地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校，只是利用課外活動的班隊活動、節(jié)日活動、紀(jì)念日等形式為載體，淺顯地對學(xué)生進行簡單的德育，這就造成生命教育課教學(xué)無法保質(zhì)保量完成規(guī)定課時，使學(xué)生生命教育知識嚴(yán)重不足。

4. 無專業(yè)的生命教育師資隊伍。在民族地區(qū)，由于受環(huán)境的影響，師資隊伍本來就相對匱乏，平時的《品德與生活》《品德與社會》《安全教育讀本》都是兼職老師，有專職也是老弱病殘、身體不好、不能勝任主課教學(xué)的老師擔(dān)任。這些老師對生命教育的基本知識、生存的技能技巧理解和掌握不夠，很難讓學(xué)生真正學(xué)到生命教育常識。

5. 家校聯(lián)系處于斷裂狀態(tài)。在學(xué)校，高高堆起的作業(yè)本、各種應(yīng)付檢查、學(xué)習(xí)活動等整天超負荷的工作使教師們筋疲力盡，教師們就抱一種多一事不如少一事的心態(tài)，不到萬不得已絕不和家長聯(lián)系；作為家長，看重的只是學(xué)生的成績，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。更有個別家長接到教師多次打電話了解學(xué)生情況，家長只是搪塞，不是說忙就是說有事兒，讓教師好好管教，實在不行就打一頓，把學(xué)生的教育全部推給了教師。這就使家校聯(lián)系處于斷裂狀態(tài)，無法使學(xué)生受到全方位的教育。

要想解決民族地區(qū)小學(xué)生命教育課堂存在如此諸多的問題，不可一蹴而就，需要探索研究適合我們民族地區(qū)的生命教育模式，推動民族地區(qū)生命教育有序健康發(fā)展。

二、民族地區(qū)開展生命教育策略

1. 行政主管部門要給生命教育正確定位。在全面推進素質(zhì)教育的進程中，我們的課堂本不該有主科和副科之分，主管部門要充分認識生命教育對學(xué)生成長的重要性，給民族地區(qū)的生命教育正確定位，建立完整的生命教育考核機制，將生命教育課納入學(xué)校常規(guī)管理中，融入學(xué)生的正式課堂中，給民族地區(qū)的生命教育課創(chuàng)設(shè)一個良性發(fā)展的溫床，促進民族地區(qū)的生命教育健康快速發(fā)展。

2. 推行普及生命教育的通用教材。目前民族地區(qū)的生命教育知識都是在思想品德課、班會課、集會等活動中進行隱形的滲透和傳授，沒有相應(yīng)配套的專用教材，有關(guān)生命教育的常識學(xué)生沒有形成系列的知識鏈接，似懂非懂，在青少年這個思維跳躍發(fā)展的階段，很容易造成學(xué)生對生命的困頓，導(dǎo)致不良后果的發(fā)生。因此，從小學(xué)階段開始，一定要使用專用的生命教育配套教材，按照教材內(nèi)容讓學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的生命教育知識，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀和價值觀，提高學(xué)生的生命意識。

3. 培養(yǎng)專業(yè)的生命教育隊伍。建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是通過教學(xué)質(zhì)量的唯一保證，可是兼職教師或者二線教師根本無法勝任生命教育的課堂要求。生命教育不是簡單地教會學(xué)生1+2=3，而是從學(xué)生的心理研究出發(fā)，讓學(xué)生在活動的參與中自己感悟生命的珍貴和無價，體驗生命存在的價值。這就需要有專業(yè)的師資團隊來填充生命教育這片教學(xué)的空白。對生命教育教師進行定期的提升培訓(xùn)，不斷提高生命教育教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。俗話說“打鐵還需自身硬”，只要我們教師自身的生命教育基本功扎實了，還愁沒有高質(zhì)量的生命教育課堂嗎？

4. 形成三位一體的生命教育網(wǎng)絡(luò)體系。為了全面提高學(xué)生生命教育的質(zhì)量和效果，除了學(xué)校擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍外，還需要家長全力指導(dǎo)學(xué)生掌握生存技巧，學(xué)會簡單的生活方法，能夠應(yīng)對單獨的生活困境。而我們的社區(qū)也要凈化周邊的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，堅決杜絕未成年人出入禁止場所，做到保護少年兒童人人有責(zé)。這就形成了學(xué)校、家庭、社會三位一體的生命教育網(wǎng)絡(luò)，為少年兒童的健康成長提供了有力保障。

為了把我們學(xué)校的德育和生命教育的知識內(nèi)化為學(xué)生的自身品質(zhì)，讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)上逐步做到“知行合一”，這不是一句口號、一個計劃就能解決的問題，而是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要我們從日常的教育教學(xué)工作中開辟出一片生命教育的新天地，給學(xué)生添加生命教育的新營養(yǎng)。