小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

朱月

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)被廣大教育者越來越多地運(yùn)用到學(xué)校的課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)中。這種教學(xué)方式大大提高了小學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性。同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，這些問題所反映的教育理念值得深思。

合作學(xué)習(xí)最早起源于美國的一個(gè)教學(xué)策略，它是以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為目的，改變課堂中心、教師中心、書本中心的局面，它既能提高小學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，又能培養(yǎng)小學(xué)生的主體精神?，F(xiàn)階段，有些小學(xué)教師未能充分理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，在課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)中不恰當(dāng)?shù)厥褂眯〗M合作學(xué)習(xí)的形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)未能取得理想的效果，同時(shí)未能提高小學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力。本文從小學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來分析研究目前的現(xiàn)狀趨勢，研究采用此形式的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的剖析和反思，提出小組合作學(xué)習(xí)的一些解決策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中廣泛使用的一種方法，它對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生上課積極性和提高小學(xué)生主體性意識(shí)具有重要作用，同時(shí)它也是引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)與同伴合作的重要途徑。根據(jù)前人的研究，可將小組合作學(xué)習(xí)定義為是一種以小組為主要組織形式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)在小組中互相合作，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。①

（二）小學(xué)課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1. 分組不科學(xué)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，常見的分組就是按位置前后分成四人小組，而小學(xué)生位置的安排則是按照班上小學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣的分組看上去很好實(shí)施，實(shí)則忽視了小學(xué)生之間的個(gè)性特征，不利于各個(gè)層次小學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)化的組合。

2. 將小組合作誤理解為小組討論。多次在小學(xué)聽課，我發(fā)現(xiàn)老師在提出一個(gè)問題沒有人回答的時(shí)候，往往要求班上小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來解決。任課老師也沒有正確理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，班上小學(xué)生按要求四人一組討論，小組成員分工很不明確，我說我的，你說你的，很難達(dá)成一致，課堂秩序很亂，這不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

3. 忽視教師的指導(dǎo)作用、自由放任。在老師要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，活躍的小學(xué)生就七嘴八舌，只顧著講自己的，沒有給其他性格安靜的小學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師穿梭在各個(gè)小組之間，并未做到有效監(jiān)控，也沒有指導(dǎo)學(xué)生。有的小組成員如果都是性格活躍的，那就很容易出現(xiàn)爭執(zhí)吵鬧現(xiàn)象，而有的小組成員性格安靜、沉默不語，則不能進(jìn)行有效溝通。

4. 評(píng)價(jià)不全。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師會(huì)選出各個(gè)小組長進(jìn)行全班的交流匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)往往是代表自己的觀點(diǎn)而不是代表這個(gè)小組的觀點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)忽略了小學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)，在聽完組長的回答，教師往往只是對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)而不是對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式不能使班上小學(xué)生進(jìn)行有效小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的反思和教育教學(xué)理念

（一）小組合作學(xué)習(xí)的反思

1. 教師的指導(dǎo)和監(jiān)控不可缺少。在課堂上，任課教師是主要組織者，又是總設(shè)計(jì)師，在采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，要先對(duì)本班的小學(xué)生進(jìn)行各方面的分析，如班上小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對(duì)該任課教師所教這門課的掌握情況、學(xué)生的性格特征等，這對(duì)于課上采取小組合作學(xué)習(xí)有著重要意義。另外，對(duì)分組策略、目標(biāo)設(shè)置等方面也要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。教師可以提前告訴學(xué)生要解決的問題，可以讓學(xué)生有思考和準(zhǔn)備，這樣有助于在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要及時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)控，以取得滿意的教學(xué)效果。

2. 教師應(yīng)正確理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)包括小組討論，但小組討論不等于小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小組討論。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)成員一起完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，是一種互動(dòng)的溝通過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)來展開教學(xué)，任課教師還要將小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)相結(jié)合，要及時(shí)抓住小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，靈活把握小組合作學(xué)習(xí)的程度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念

從目前小學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的趨勢看，這些現(xiàn)象反映以下幾點(diǎn)教學(xué)理念：

1. 主張?zhí)岣呓處熀蛯W(xué)生之間的關(guān)系，教師要相信學(xué)生，建立民主的教學(xué)，教師和學(xué)生應(yīng)該相互尊重，相互信任。要大力提倡教師和學(xué)生之間在教育過程中的合作，教師重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣的全面發(fā)展。比如在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論前，可以先提小學(xué)生感興趣的幾個(gè)問題，調(diào)動(dòng)班上小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作與交流。

2. 教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，作為“人”而存在的學(xué)生是活生生的個(gè)體，是具有思想感情、具有自覺能動(dòng)性、具有獨(dú)特創(chuàng)作價(jià)值的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。我常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師忽視了他們的獨(dú)特性，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征來分組，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正與同學(xué)合作交流。

3. 教師要意識(shí)到學(xué)生是作為兒童的學(xué)生，現(xiàn)實(shí)生活中，教師們往往忽視兒童特有的需要和發(fā)展的特點(diǎn)，不顧他們的感受和需要，將成人的主觀愿望和價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童。教師要尊重兒童的天性。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師會(huì)要求每組組長來回答，這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有完全表達(dá)想法就被教師的言語打斷，明顯老師不太滿意學(xué)生的回答，直接把自己的想法來傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生也是有自己的看法、想法和感情的，作為教師要以兒童的方式來理解兒童。

4. 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于主體地位。一般都是老師在講臺(tái)上講課，然后提問由學(xué)生回答的單向交流。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威并扮演著領(lǐng)導(dǎo)角色，一般教師提問的內(nèi)容都是教材知識(shí)的簡單復(fù)制，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等問法，班上同學(xué)之間的競爭很少，缺少互相幫助，教師的表揚(yáng)也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。而在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都參與其中，師生的單向交流發(fā)展到多向交流，教師有效的指導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的思維更加活躍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效用的建議

（一）教師要合理組建小組成員

小組的內(nèi)部構(gòu)造如何對(duì)教學(xué)效果具有重要作用，在進(jìn)行分組前，教師要對(duì)班上小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣等方面有個(gè)全面的了解，教師在進(jìn)行分組時(shí)一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，②盡量使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，將不同層次和不同特征的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，保證班上各個(gè)小組之間是大體均衡的，這樣使組內(nèi)各個(gè)成員在各個(gè)方面有一定的互補(bǔ)和差異，有利于小組成員之間的取長補(bǔ)短、有效的互助合作，使小組成員能從不同角度看問題，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。

（二）教師要有一定的指導(dǎo)和監(jiān)控

當(dāng)教師說開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要激勵(lì)班上小學(xué)生去獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的想法，不是過多干預(yù)學(xué)生，直接向?qū)W生傳授知識(shí)技能，也不是讓教師只是站在講臺(tái)上觀望，不參與小組合作學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生有一定的指導(dǎo)。教師要從講臺(tái)上走到講臺(tái)下，參與班上小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切關(guān)注每個(gè)小組的狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小組成員積極性不高時(shí)，教師要想辦法調(diào)動(dòng)小組成員合作的積極性，提高他們的合作興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，教師還要注意監(jiān)控小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。③

（三）教師要建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制有著促進(jìn)和導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。當(dāng)小組長起來回答時(shí)，教師要先耐心聽小學(xué)生講，對(duì)于小學(xué)生回答滿意的地方教師要及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)于與教師所想不一致的地方也不用著急否定，要鼓勵(lì)小學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，激勵(lì)他們。這樣的激勵(lì)最好是面向小組，而不是個(gè)人。對(duì)于合作較好的小組，教師要當(dāng)著全班小學(xué)生的面進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)合作的樂趣，體會(huì)這種小組合作學(xué)習(xí)所帶來的喜悅和成就感，有利于他們今后更加積極的參與小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于其他表現(xiàn)不太好的小組有很好的榜樣作用。評(píng)價(jià)有很多形式，教師要靈活運(yùn)用組員自評(píng)、組員互評(píng)，小組互評(píng)等多種形式，這樣可以調(diào)動(dòng)每個(gè)小學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，有效展開小組合作學(xué)習(xí)。④

注釋：

①吳滿倉.課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].青春歲月.2012（14）.

②張中西.試論合作學(xué)習(xí)小組分組原則[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇.2014（11）.

③王瑩虹.語文教學(xué)中小組合作的誤區(qū)及對(duì)策[J].科學(xué)時(shí)代.2012（23）.

④陳坦.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版）.2012（5）.