翻轉(zhuǎn)課堂的理據(jù)及反思

劉惠欣

翻轉(zhuǎn)課堂作為西方教學(xué)的“舶來品”，有其在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展的依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)適應(yīng)數(shù)字信息時代的要求，其有利于個性化、差異化的教學(xué)，有利于學(xué)生主動性及創(chuàng)造性的提升，但當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的火熱消退之后，我們應(yīng)對其作冷靜的分析與思考，并提出解決其弊端的本土化策略。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一”。①在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過視頻或基于互聯(lián)網(wǎng)的講座提前完成知識的識記及理解，課上時間則用于完成探究性討論、實驗及創(chuàng)造性活動，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。然而，翻轉(zhuǎn)課堂無法保證能夠超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果，并缺乏對學(xué)生有效的監(jiān)督、易造成教師與學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。因此，我們有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮做理性的分析及思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理據(jù)

教師不能用自己的學(xué)識限制孩子，因為他和你出生在不同的年代。然而，大多數(shù)教師卻在實際教學(xué)中低估甚至忽略了學(xué)生的潛力。翻轉(zhuǎn)課堂彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，其適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字時代的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性、主動性并促進學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1. 之所以要翻轉(zhuǎn)課堂，緣于科技的進步和實踐的驗證。高質(zhì)量的教育并不一定依賴校園，貧富差距也不一定會導(dǎo)致教育資源的非平均分配?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教育變得唾手可得，為我們提供擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛的能力，讓教學(xué)變得更加敏捷、靈活及個性化。②并且學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中得到優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。學(xué)生不僅能夠掌握高效管理學(xué)習(xí)的方法，加深對知識的理解，培養(yǎng)探究能力及創(chuàng)造性思維，而且在學(xué)習(xí)考試中成績得到顯著地提升。內(nèi)蒙古清水河縣二中的一個班級利用錄制的視頻和人大附中“同堂”上課。一學(xué)期后，該班的數(shù)學(xué)平均成績提高了20分。③

2. 緣于個性化教學(xué)的需求。每個學(xué)生都有著不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式，他們掌握知識的程度也各不相同。我們無法用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，無法用相同的教學(xué)內(nèi)容、方法及進度去面對個性迥異的學(xué)生。課程的進度應(yīng)該按照學(xué)生不同的興趣、需求而制定，而不是人為規(guī)定統(tǒng)一的進度。翻轉(zhuǎn)課堂彌補課堂教學(xué)的有限性，通過在線知識共享使每個學(xué)生憑自己的興趣選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定知識的進度。課堂的節(jié)奏對每個學(xué)生都恰到好處，學(xué)生得到差異化、個性化地教學(xué)。比如，一直想成為工程師的A同學(xué)，他對理工有著濃厚的興趣，成績優(yōu)異。如果他的作業(yè)有一點錯誤，我們都應(yīng)把作業(yè)退回去，讓他找到錯誤并加以改正，并對他提出更高層次的要求；而對于另一個在理工學(xué)習(xí)上一直受挫的B同學(xué)，我們的標(biāo)準(zhǔn)就會降低。只要他可以掌握關(guān)鍵內(nèi)容就可以了，而且可以放慢速度，讓他加強對基礎(chǔ)的理解。這就避免了在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中那些理解快的學(xué)生很快就會覺得無聊并感到頭昏腦漲，而那些理解上費時間的學(xué)生仍然很吃力，跟不上速度。

3. 緣于師生角色及學(xué)習(xí)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。一直以來，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生講解、傳授知識，充當(dāng)知識傳授者和課堂掌控者的角色，學(xué)生則被動地接受知識，處于被控制、被支配的角色。教師不僅掌控著教，決定教什么，怎么教——決定教學(xué)的內(nèi)容、進度、詳略、重難點及教學(xué)的方式方法等；而且掌控學(xué)生的學(xué)——規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、限制學(xué)習(xí)的思路及方法等。教師把課本上的知識搬到教案上再搬到學(xué)生的筆記本上最后搬到考試卷上，學(xué)生在重壓下只會全盤接受知識。這樣的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，教學(xué)成了沒有學(xué)生參與甚至完全忽視學(xué)生的教師單方面的活動，學(xué)生徒勞無益地聽?wèi){教師的擺布，失去了自由和活力。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師協(xié)助學(xué)生完成知識探索和意義建構(gòu)。教師不再是知識交互與應(yīng)用的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推進者。教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的“教練”，學(xué)生則成為教學(xué)的主體。教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，在于學(xué)生的學(xué)而非教師的教，教的藝術(shù)再完美，如果缺少了學(xué)生，那也是毫無價值的。教師必須放手讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)；必須具有一種“隱退式”的情懷，把課堂退還給學(xué)生。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法及承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的答疑者及引導(dǎo)者，應(yīng)該做到“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”。學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，對自己負(fù)責(zé)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再是強加在學(xué)生自由上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰(zhàn)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中對自己負(fù)責(zé)，從以往的“要學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要學(xué)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)及課堂的中心。這喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、個體責(zé)任感及學(xué)習(xí)過程的樂趣，讓學(xué)習(xí)變得如同尋寶游戲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為興起于美國的教學(xué)方式，由于其對教學(xué)有一定的幫助，迅速在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蔓延起來。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂在地方遍地開花，也暴露出一些問題。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂熱潮消退時，許多學(xué)者開始轉(zhuǎn)向?qū)ζ淅潇o的反思。教育工作者在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)防止“技術(shù)至上”的實踐誤區(qū)、警惕“破壞式創(chuàng)新”的推進方式，要構(gòu)建本土化的策略。④

1. 翻轉(zhuǎn)課堂在實施中無法保證一定能超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果。教師應(yīng)確定想要改變自己以往的教學(xué)方式和教學(xué)思想。教師制定教學(xué)計劃，選擇需要翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，確保授課內(nèi)容可以通過視頻軟件讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并安排課上探究活動。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生提前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。課前教師的缺失易造成學(xué)生會毫無準(zhǔn)備地進入課堂，這便會導(dǎo)致課上無法進行深層次的學(xué)習(xí)及知識內(nèi)化。教師可以通過在自學(xué)時設(shè)置針對性任務(wù)、練習(xí)，瀏覽及參與學(xué)生討論監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂雖然強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但仍然強調(diào)老師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，一定要避免出現(xiàn)對學(xué)生放任自流的情況。教師有效的監(jiān)督與幫助可以規(guī)范并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量很大部分依賴于課前資源的質(zhì)量，而視頻作為提前學(xué)習(xí)的重要工具顯得尤為重要。視頻的選取和加工尤為復(fù)雜，需要教師具有較強的專業(yè)技能，這會加重教師額外的負(fù)擔(dān)。視頻長度應(yīng)該控制在15分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小精悍、幽默，可以吸引學(xué)生的注意力。由于視頻的制作比較耗時，教師可以利用可汗學(xué)院等網(wǎng)上的優(yōu)秀視頻。如需要制作視頻，教師應(yīng)加強自身信息素養(yǎng)并找一位合作教師共同錄制。對于沒有條件獲取資源的同學(xué)，尤其是那些低收入家庭的學(xué)生，學(xué)?？梢詾槠涮峁┟赓M的資源下載平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂作為西方的舶來品，是“人家的文化根基生成了人家的教學(xué)思想，人家的教學(xué)思想創(chuàng)造了人家的教學(xué)模式或方法，簡單移植過來是否能存活？像引進流水生產(chǎn)線一樣引進教學(xué)思想，像引進技術(shù)藍(lán)圖一樣引進課程教材教法，是否會凝固僵化人家的文化，同時也約束本土教學(xué)思想的生命力？”⑤因此，翻轉(zhuǎn)課堂不能盲目地引進、推廣，應(yīng)構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略：首先，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生本身，發(fā)揮學(xué)生的主體作用及主動性；其次，注重教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；最后，應(yīng)該優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的平臺設(shè)計，確保更多學(xué)生能夠獲取教學(xué)資源。

注釋：

①張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

②[美]薩爾曼·可汗.劉婧譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.1.

③[美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩滿.宋偉譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2014.95.

④李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）：18-23.

⑤楊啟亮.釋放本土教學(xué)思想的生命力[J].課程.教材.教法，2011（2）：19-35.