青少年校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)影響因素研究

司琦　蘇傳令　KimJeongsu

摘要：以初中生為研究對(duì)象，選取自我效能、樂趣、主觀障礙、社會(huì)支持和學(xué)校環(huán)境等5個(gè)反映社會(huì)生態(tài)模型個(gè)體水平、人際水平和組織水平的因素，就其對(duì)青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的影響進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，午飯后身體活動(dòng)強(qiáng)度（F=3.79， p<0.05）、持續(xù)時(shí)間（F=4.03， p<0.05）和對(duì)鍛煉樂趣（F=0.82，p<0.05）、學(xué)校政策與管理（F=10.67， p<0.05）認(rèn)知存在顯著的性別差異。自我效能（F=3.79， p<0.05）、過程障礙（F=6.43， p<0.01）和對(duì)運(yùn)動(dòng)場地與設(shè)施（F=10.95， p<0.01）的感知上存在顯著的年級(jí)差異?；貧w分析顯示：自我效能（β=0.29， p<0.05）、老師社會(huì)支持（β=0.21， p<0.05）、學(xué)校綠化建設(shè)（β=0.13， p<0.05）對(duì)青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的影響具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。最后得出結(jié)論：學(xué)校應(yīng)重視特定時(shí)段學(xué)生身體活動(dòng)的組織和管理，尤其是對(duì)女生的組織和管理。自我效能、老師社會(huì)支持、學(xué)校綠化建設(shè)是影響青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的主要因素。

關(guān)鍵詞：青少年；個(gè)體水平；人際水平；組織水平；校內(nèi)閑暇時(shí)間；鍛煉；身體活動(dòng)；影響因素；社會(huì)生態(tài)模型

Abstract： This study explores the determinants of adolescents physical activities during the school leisure time based on the social ecological model. Four hundred thirty nine of 14 to 16 years old adolescents are recruited and completed self-efficacy， enjoyment， subjective barriers， social support， school environment scales and 3 days physical activity recall， and the results support the measures psychometric adequacy. The research results show that the physical activity intensity （F=3.79， p<0.05）， duration （F=4.03， p<0.05）， enjoyment （F=0.82， p<0.05） and school environment and management （F=10.67， p<0.05） during lunch time have significant difference on gender. Self-efficacy （F=3.79， p<0.05）， process barriers （F=6.43， p<0.01） and accessibility for exercise places and facilities （F=10.95， p<0.01） show statistical difference on grades. Regression analysis show that self-efficacy （β=0.29， p<0.05）， social support from teachers （β=0.21， p<0.05） and school greening （β=0.13， p<0.05） statistically significant influenced adolescents physical activities. Schools should pay more attention to organizing physical activities during specified time period， such as lunch time， and especially for female students. Self-efficacy， social support from teachers and school greening are determinants for this type of physical activities.

Key words： adolescent； individual level； interpersonal level； organizational level； in-school leisure time， exercise； physical activity； influence factor； social ecological model

身體活動(dòng)[ ]不足所導(dǎo)致的各種健康相關(guān)疾?。ㄈ缧难芗膊?、肥胖癥、骨質(zhì)疏松等）日益成為影響青少年成長的重大因素[1]。2008年，美國身體活動(dòng)指南（Physical Activity Guidelines for Americans， U.S Department of Health and Human Services）建議，兒童和青少年每天應(yīng)進(jìn)行至少60 min以上、中等或高強(qiáng)度的身體活動(dòng)[2]。美國調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2～19歲青少年兒童有1.7%超重，另有16.9%肥胖[2]。加拿大以學(xué)校兒童為對(duì)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童肥胖和超重的比例分別為8.0%和17.9%[3]。我國青少年體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告顯示，2005年，7～22歲城鄉(xiāng)男女生超重、肥胖比例相對(duì)2000年的檢測比例呈持續(xù)增加趨勢；青少年耐力、力量等反應(yīng)身體素質(zhì)的指標(biāo)均下降，我國青少年身體素質(zhì)呈下降趨勢[4]。身體活動(dòng)不足是造成這一結(jié)果的重要原因之一。

針對(duì)我國青少年身體活動(dòng)不足的現(xiàn)象，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中要求，青少年“每天鍛煉一小時(shí)”，旨在促進(jìn)青少年參與身體活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)我國青少年體質(zhì)健康的目的[5]。學(xué)校被認(rèn)為是“通過體育鍛煉促進(jìn)青少年健康的最合理環(huán)境”[6]。由于青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，并且放學(xué)后還要參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班等，身體活動(dòng)時(shí)間大受影響；但青少年在校期間有一定的閑暇時(shí)間（in-school leisure time），若能充分利用好在校閑暇時(shí)間進(jìn)行身體活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)青少年身心健康有著積極的影響。同時(shí)，閑暇時(shí)間身體活動(dòng)因其形式多樣、內(nèi)容豐富、青少年可以自由支配而倍受研究者的關(guān)注[7]。

傳統(tǒng)的健康行為理論（如，健康信念模型、社會(huì)認(rèn)知理論等）基于個(gè)體進(jìn)行干預(yù)，主要通過改變個(gè)體心理因素（如，自我效能、態(tài)度、信念等）以達(dá)到影響其身體活動(dòng)的目的。上述理論對(duì)于短期內(nèi)影響個(gè)體的身體活動(dòng)產(chǎn)生了一定作用，但干預(yù)一旦結(jié)束，個(gè)體極易重新回到原本身體活動(dòng)不足的生活方式中去。因此，它們?cè)诮忉尭深A(yù)維持長期身體活動(dòng)效益的成效方面并不令人樂觀[8]。社會(huì)生態(tài)模型的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，環(huán)境屬性能夠影響身體活動(dòng)[9]。Hillesdon認(rèn)為，個(gè)體身體活動(dòng)干預(yù)策略始終受到環(huán)境限制，研究需要關(guān)注個(gè)體行為在自然與社會(huì)環(huán)境下的改變[10]。20世紀(jì)90年代，Sallis和Owen等人將社會(huì)生態(tài)模型應(yīng)用到身體活動(dòng)干預(yù)研究中[11]，目前干預(yù)研究主要從五個(gè)不同水平展開，包括個(gè)體水平（interpersonal）、人際水平（intrapersonal）、組織水平（organizational）、社區(qū)水平（community）和政策水平（policy）。

基于上述現(xiàn)狀，本研究以青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的現(xiàn)狀，以及社會(huì)生態(tài)模型中個(gè)體水平、人際水平和組織水平因素對(duì)其的影響為切入點(diǎn)，以期把握青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的特點(diǎn)及影響因素，為后續(xù)干預(yù)研究奠定基礎(chǔ)。

1研究方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取杭州市西湖區(qū)2所初中的初一、初二、初三年級(jí)的青少年，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，對(duì)503人發(fā)放了問卷。實(shí)際回收問卷477份，其中有效問卷439份，有效回收率為92.03%。樣本平均年齡13.78歲（SD=1.03）。各年級(jí)人數(shù)分別為：初一148人、初二152人、初三139人，分別占總?cè)藬?shù)的33.7%、34.6%、31.7%；其中，男生241人，占55%。

1.2 研究工具

1.2.1問卷的編制

研究使用的問卷包括3部分：（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，包括性別、年級(jí)、年齡等。（2）青少年身體活動(dòng)影響因素問卷。國內(nèi)外大量研究結(jié)果顯示，無論是在不同的年齡階段、文化背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，都有大量的研究結(jié)果支持自我效能在解釋、說明和預(yù)測身體活動(dòng)方面的作用[12]。其對(duì)青少年身體活動(dòng)的影響作用也很穩(wěn)定、一致[13-15]。Sallis等人在全美范圍內(nèi)對(duì)1504名4-12年級(jí)的青少年兒童及其父母進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，利用下午時(shí)間進(jìn)行身體活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)、上體育課的樂趣以及社會(huì)支持是影響青少年兒童參與身體活動(dòng)的重要因素[16]。同時(shí)，在他及同事2000年發(fā)表的綜述研究結(jié)果也顯示，主觀鍛煉障礙與青少年的身體活動(dòng)存在負(fù)相關(guān)[17]。學(xué)校的環(huán)境、政策等涉及身體活動(dòng)管理、組織、設(shè)備等因素均被研究證實(shí)與青少年在校期間的身體活動(dòng)相關(guān)[18-19]。因此，基于社會(huì)生態(tài)模型，依據(jù)前期研究成果，分別選取自我效能、樂趣和主觀鍛煉障礙，反映個(gè)體水平因素對(duì)青少年身體活動(dòng)的影響；選取社會(huì)支持反映人際因素對(duì)青少年身體活動(dòng)的影響；選取學(xué)校環(huán)境，主要包括運(yùn)動(dòng)場地與設(shè)施、學(xué)校政策與管理水平和綠化建設(shè)3個(gè)方面，反映組織因素對(duì)青少年身體活動(dòng)的影響。（3）青少年身體活動(dòng)3天回憶問卷（Three Day Physical Activity Recall，簡稱3DPAR）。

其中，自我效能問卷以Dishman等[12] 編制的問卷為基礎(chǔ)，修訂后的問卷包括7道測題。樂趣問卷以Motl等[13] 編制的問卷為基礎(chǔ)，修訂后的問卷包括8道測題。主觀鍛煉障礙問卷以Taylor等[14] 編制的問卷為基礎(chǔ)，修訂后的問卷包括7道項(xiàng)目。社會(huì)支持量表以Malecki等[15] 編制的問卷為基礎(chǔ)使用。學(xué)校環(huán)境問卷自行編制，主要包括運(yùn)動(dòng)場地與設(shè)施、學(xué)校政策與管理和綠化建設(shè)等因素；問卷編制過程中，通過走訪學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)校校園環(huán)境的實(shí)地勘察，以及了解學(xué)校日常對(duì)青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)的管理、學(xué)校相關(guān)政策，結(jié)合前期文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)了學(xué)校環(huán)境問卷。

身體活動(dòng)3天回憶問卷以前期身體活動(dòng)回憶問卷（Previous Day Activity Recall，簡稱PDPAR）為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂。3DPAR要求被試以測試當(dāng)天為止點(diǎn)，回憶前3天每天參與身體活動(dòng)的情況，并將每天從7：00至23：59以每30 min為單位，分為34個(gè)區(qū)組，要求被試回憶每一對(duì)應(yīng)區(qū)組的身體活動(dòng)類型（30 min內(nèi)從事時(shí)間最長的身體活動(dòng)即為該區(qū)組的活動(dòng)類型）、持續(xù)時(shí)間以及強(qiáng)度，一一記錄在相應(yīng)表格中。該問卷將身體活動(dòng)強(qiáng)度分為輕度（light）、中等（moderate）、劇烈（hard）和十分劇烈（very hard）4種類型，身體活動(dòng)的強(qiáng)度由梅脫（MET）來反映。通常將MET≤3.0的身體活動(dòng)視為低強(qiáng)度身體活動(dòng)，中等強(qiáng)度身體活動(dòng)的梅脫值范圍為3.0≤MET≤6.0，大強(qiáng)度為MET≥6.0的身體活動(dòng)[16] 。當(dāng)被試按照要求完成問卷填答后，研究人員根據(jù)區(qū)組內(nèi)身體活動(dòng)類型和強(qiáng)度對(duì)應(yīng)查找，并賦予其相應(yīng)的梅脫值。隨后，將一天中不同區(qū)組的梅脫值相加求出三天總梅脫值，計(jì)算均值后用來反映青少年校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的強(qiáng)度（見表1）[17] 。

根據(jù)本研究需要，校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)定義為，個(gè)體在校園內(nèi)自由支配時(shí)間里所進(jìn)行的各種自主性身體活動(dòng)。并將學(xué)生在早晨上學(xué)前、中午吃飯后、下午放學(xué)離校前三個(gè)時(shí)段的身體活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分組，每30分鐘為一個(gè)區(qū)組，共形成7個(gè)區(qū)組（上學(xué)前：7：00-7：30， 7：30-8：00；午飯后：11：45-12：15，12：15-12：45，12：45-13：15；放學(xué)離校前：16：30-17：00， 17：00-17：30）。

1.2.2問卷的信效度檢驗(yàn)

問卷編制完成后，隨機(jī)抽取某初中3個(gè)年級(jí)90名同學(xué)進(jìn)行了預(yù)測。結(jié)果顯示，自我效能、樂趣、主觀障礙、社會(huì)支持和學(xué)校環(huán)境問卷的克倫巴赫系數(shù)分別為0.88、0.81、0.84、0.82、0.83，問卷內(nèi)在一致性信度良好。采用主成分分析法和方差正交最大旋轉(zhuǎn)法，對(duì)問卷進(jìn)行的探索性因素分析顯示，自我效能、樂趣、主觀障礙、社會(huì)支持和學(xué)校環(huán)境問卷對(duì)總變異的貢獻(xiàn)率分別為63.62%、68.87%、67.41%、63.65%和58.52%，并根據(jù)因素所涵蓋的題目內(nèi)容和載荷優(yōu)先的原則對(duì)因子進(jìn)行了命名（見表2）。

1.3研究過程

測試本著青少年自愿的原則，在取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意和班主任配合的情況下，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員在教室內(nèi)發(fā)放問卷，并指導(dǎo)青少年填寫，隨后當(dāng)場回收。

2 研究結(jié)果

2.1 青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，青少年在上學(xué)前、午飯后和放學(xué)離校前三個(gè)時(shí)段，不參與身體活動(dòng)的比例分別為46.1%、55.43%和40.5%。其中，男生在三個(gè)時(shí)段中“無活動(dòng)”的比例分別為49.5%、55.9%和41.5%，女生則分別為41.9%、54.4%和39.4%；且身體活動(dòng)的形式多為無組織、松散性的活動(dòng)。

上學(xué)前青少年最常參加的身體活動(dòng)類型是跑步和體操類（如，廣播體操、拉伸運(yùn)動(dòng)等）；午飯后主要為散步、游戲或嬉戲，有組織性身體活動(dòng)以籃球和乒乓球?yàn)橹?；放學(xué)離校前的主要身體活動(dòng)類型是散步、游戲或嬉戲，有組織性身體活動(dòng)以籃球?yàn)橹?。其中，籃球是男女生在午飯后和放學(xué)離校前最常參加的組織性身體活動(dòng)。

2.2 不同性別、不同時(shí)段青少年校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的差異性檢驗(yàn)

為比較男女生在上學(xué)前、午飯后和放學(xué)離校前參與身體活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的差異性，進(jìn)行了F檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，男女生在上學(xué)前、放學(xué)離校前參與身體活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間無顯著差異（F=2.84， p=0.42>0.05），而午飯后時(shí)段存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異（F=4.03， p<0.05）。與女生相比，男生更傾向于在午飯后參與身體活動(dòng)。同時(shí)，男女生在午飯后參與身體活動(dòng)的強(qiáng)度也存在顯著差異（F=3.79， p<0.05），男生的身體活動(dòng)強(qiáng)度要高于女生。而在上學(xué)前和放學(xué)離校前兩個(gè)時(shí)段的身體活動(dòng)強(qiáng)度上不存在差異。

2.3 不同性別、不同年級(jí)影響青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)因素的差異性檢驗(yàn)

為比較不同性別、不同年級(jí)學(xué)生在影響其參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的個(gè)體水平、人際間水平和組織水平因素上是否存在差異，進(jìn)行了F檢驗(yàn)。結(jié)果表明，男女生在參與身體活動(dòng)的樂趣（F=0.82，p<0.05）和對(duì)學(xué)校環(huán)境中學(xué)校政策與管理對(duì)參與身體活動(dòng)影響的認(rèn)知（F=10.67，p<0.05）兩因素上呈顯著性差異（見表3）。自我效能（F=3.79，p<0.05）、過程障礙（F=6.43，p<0.01）、運(yùn)動(dòng)場地與設(shè)施的感知（F=10.95，p<0.01）在不同年級(jí)青少年間存在顯著性差異（見表4）。為進(jìn)一步明確不同年級(jí)間的差異性，進(jìn)行了事后分析的多重比較。結(jié)果顯示，初一與初二、初一與初三年級(jí)學(xué)生在自我效能（t初一、二=0.34，p<0.01；t初一、三=0.29，p<0.05）和過程障礙（t初一、二=0.39，p<0.01；t初一、三=0.54，p<0.01）因素上存在顯著差異，初二與初三年級(jí)間則不存在差異。初一、初二、初三三年級(jí)間學(xué)生在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場地與設(shè)施對(duì)身體活動(dòng)影響的認(rèn)知方面均存在非常顯著差異（F=10.95，p<0.01）。

2.4 三水平因素對(duì)青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)影響的分析

為進(jìn)一步預(yù)測和解釋基于社會(huì)生態(tài)模型的個(gè)體水平、人際間水平和組織水平因素對(duì)青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的影響，將自我效能、樂趣、前期障礙、過程障礙、同學(xué)/家庭社會(huì)支持、老師社會(huì)支持、運(yùn)動(dòng)場地與設(shè)施、學(xué)校政策與管理和綠化建設(shè)因素同時(shí)納入了回歸分析。結(jié)果顯示，R2=0.11， p<0.01。三水平因素可以預(yù)測青少年校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)，上述因素對(duì)總變異的解釋量為10.8%。其中，自我效能（β=0.29，p<0.01）、老師社會(huì)支持（β=0.21，p<0.01）、學(xué)校的綠化建設(shè)因素對(duì)青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的影響具有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（β=0.16，p<0.01）（見表4）。

3分析與討論

3.1 青少年校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果顯示，只有少部分青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間的身體活動(dòng)，且主要是無組織性的身體活動(dòng)。影響原因可能有以下五方面，（1）交通方式影響。前期研究表明，青少年由于年齡原因，上學(xué)和放學(xué)可能需要家長接送，這在一定程度上影響了青少年利用在校閑暇時(shí)間參與身體活動(dòng)。同時(shí)，選擇騎車或使用公眾交通工具的青少年可能受到交通狀況影響（如，需錯(cuò)開堵車高峰期），而無法利用在校閑暇時(shí)間參與身體活動(dòng)[18] 。（2）體育與健康課或大課間影響。體育與健康課和大課間的身體活動(dòng)如若時(shí)間長、強(qiáng)度大，則會(huì)使青少年學(xué)生消耗能量，產(chǎn)生一定的疲勞，從而減少在校閑暇時(shí)間身體活動(dòng)。（3）學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場地與設(shè)施數(shù)量有限。部分青少年學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校的身體活動(dòng)場地、設(shè)施數(shù)量有限，在一定程度上制約了他們參與身體活動(dòng)。（4）學(xué)業(yè)影響。相當(dāng)一部分青少年學(xué)生認(rèn)為，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，壓力較大，閑暇時(shí)間身體活動(dòng)大受影響。（5）本研究僅關(guān)注在校閑暇時(shí)間青少年參與身體活動(dòng)的情況，而沒有關(guān)注青少年放學(xué)后到睡覺前的這段時(shí)間。如若青少年在上述時(shí)間段有其他身體活動(dòng)計(jì)劃，或許也會(huì)影響到其在校閑暇時(shí)間的身體活動(dòng)水平。

3.2 不同性別青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的分析

本研究對(duì)男女生在上學(xué)前、午飯后和放學(xué)離校前參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。在持續(xù)時(shí)間方面，男女生在午飯后參與身體活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間存在差異，而上學(xué)前和放學(xué)離校前不存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異。在身體活動(dòng)強(qiáng)度方面，男女生在午飯后的身體活動(dòng)強(qiáng)度也存在顯著性差異，男生高于女生；而這種差異在上學(xué)前和放學(xué)離校前時(shí)段均不存在。這說明男生更傾向于午飯后參加身體活動(dòng)。我國青少年由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、睡眠不足、無法就近入學(xué)等原因，利用上學(xué)前和放學(xué)離校前參與校內(nèi)身體活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間都不容樂觀，尤其是女生。而如何利用好午飯后時(shí)間，將其與大課間、體育與健康課程形成有機(jī)組合，最大限度利用學(xué)生在校時(shí)間，充分使其體驗(yàn)身體活動(dòng)可能帶來的樂趣和在消除壓力、恢復(fù)疲勞方面的積極影響[2]，值得思考。條件允許的學(xué)校，可以考慮有必要 在午飯后的閑暇時(shí)間開放更多的室內(nèi)和室外身體活動(dòng)場所以吸引更多的學(xué)生參加身體活動(dòng)；同時(shí)，提供更多的運(yùn)動(dòng)器械、設(shè)施、設(shè)備以滿足學(xué)生鍛煉的需要。相對(duì)于大課間和體育與健康課期間有組織的身體活動(dòng)，可以考慮在此時(shí)間段鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行無組織、游戲性的身體活動(dòng)，以充分實(shí)現(xiàn)通過身體活動(dòng)放松身心、消除壓力的效果。

此外，學(xué)校及相關(guān)部門還應(yīng) 設(shè)法影響更多的女生在此時(shí)段參與身體活動(dòng)。本研究發(fā)現(xiàn)，女生相對(duì)于男生，無論在感受到身體活動(dòng)帶來的樂趣方面，還是受到學(xué)校政策的支持方面，都較低且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。同時(shí)，女生的身體活動(dòng)水平在持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度方面也低于男生，與國外的研究結(jié)果一致[27]。青少年階段，女生身體活動(dòng)水平的下降要大于男生，應(yīng)針對(duì)青少年女生進(jìn)行更為有效的身體活動(dòng)干預(yù)。

3.3 社會(huì)生態(tài)模型三水平因素對(duì)青少年校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的影響分析

基于社會(huì)生態(tài)模型的三水平因素可以預(yù)測和解釋青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間的身體活動(dòng)，對(duì)總變異的解釋量為10.8%。其中，自我效能、來自老師的社會(huì)支持和學(xué)校綠化建設(shè)對(duì)青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)的預(yù)測能力具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。McAuley等人的研究結(jié)果表明，自我效能和身體活動(dòng)之間是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。即自我效能與激發(fā)和堅(jiān)持身體活動(dòng)有關(guān)。反過來，短期或長期的參與身體活動(dòng)又將顯著導(dǎo)致自我效能感的增加[19] 。本研究結(jié)果與前期研究結(jié)果一致。來自老師的社會(huì)支持在解釋和預(yù)測青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)中也起到了一定的促進(jìn)作用，這與前期研究結(jié)果一致[17]。因此，后續(xù)應(yīng)當(dāng)考慮如何充分發(fā)揮老師在促進(jìn)青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)方面的作用。

Sallis（2001）曾就學(xué)校環(huán)境特性，如學(xué)校活動(dòng)區(qū)域的類型、大小和固定設(shè)施等，對(duì)青少年身體活動(dòng)的影響進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境特性與男女生身體活動(dòng)的積極性存在關(guān)系。環(huán)境特性解釋了42%影響女生參與身體活動(dòng)的變異，59%影響男生參與身體活動(dòng)的變異[21] 。因此，學(xué)校加強(qiáng)管理以及提供更多的固定設(shè)施能夠促進(jìn)青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間的身體活動(dòng)；同時(shí)，學(xué)校對(duì)身體活動(dòng)所采取的政策支持和監(jiān)督與管理對(duì)于青少年身體活動(dòng)也有著積極的促進(jìn)作用。

Lee等（2007）對(duì)青少年學(xué)生參與身體活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園風(fēng)景（如，綠樹、草地）也可能影響其身體活動(dòng)，這與本研究結(jié)果基本一致[22] 。學(xué)校綠化環(huán)境建設(shè)會(huì)影響青少年參與校內(nèi)身體活動(dòng)的心情，如缺少植被則可能會(huì)使其置身于烈日或寒風(fēng)下參與身體活動(dòng)，從而影響或致使其放棄參與身體活動(dòng)。

4 結(jié)論

1）青少年學(xué)生在校閑暇時(shí)間參與身體活動(dòng)的情況不容樂觀，更傾向于午飯后參與身體活動(dòng)；與女生相比，男生在午飯后進(jìn)行的身體活動(dòng)強(qiáng)度高于女生，持續(xù)時(shí)間長于女生。

2）不同性別、不同年級(jí)青少年學(xué)生對(duì)影響其參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的個(gè)體水平、人際間水平和組織水平因素的認(rèn)知上存在差異。

3）自我效能（個(gè)體水平因素）、老師社會(huì)支持（人際間水平因素）、學(xué)校的綠化建設(shè)因素（組織水平因素）對(duì)青少年參與校內(nèi)閑暇時(shí)間身體活動(dòng)的影響具有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

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