高職院校實踐教學評價指標體系構(gòu)建研究

[摘 要]實踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一。文章在分析實踐教學指標體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，闡述了實踐教學評價指標體系的構(gòu)建過程，并提出了高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的相關(guān)建議，對促進高職院校實踐教學評價具有積極的指導意義。

[關(guān)鍵詞]高職院校；實踐教學評價；指標體系

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.180

1 引 言

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。實踐性是職業(yè)教育的根本屬性之一，國家示范性院校建設(shè)項目實施以來，廣大高等職業(yè)教育專家和實踐者對實踐教學越發(fā)重視。但很多院校在實踐教學改革取得顯著成效的同時，缺乏對實踐教學的科學評價，我校在長期的教育實踐中總結(jié)出一套行之有效的實踐教學評價指標體系。

2 實踐教學指標評價體系構(gòu)建的原則

2.1 可操作性與規(guī)范性相結(jié)合

指標的設(shè)置不能過于抽象、模糊，要便于評價主體通過實際觀察進行快速的判斷和測度，具有可操作性；同時，評價者主觀情緒、評價經(jīng)驗和評價過程中的認知偏差等因素都會影響評價結(jié)果，因此，要在實踐教學評價中設(shè)置一定的操作規(guī)范，評價活動要在操作規(guī)范的約束下進行，避免不同評委持同一評價表對同一節(jié)課進行評價，結(jié)果卻大相徑庭的情況發(fā)生。

2.2 全面性與重點性相結(jié)合

評價指標體系應(yīng)綜合、系統(tǒng)地考評教師實踐教學授課情況，指標的全面性會在一定程度上避免評價結(jié)果的偏頗和失準，確保評價的有效性。同時，指標的權(quán)重應(yīng)依據(jù)指標的重要性來確定，對于特別重要的考核項目要重點進行考察，設(shè)置較高的評價權(quán)重。

2.3 封閉式與開放式相結(jié)合

指標設(shè)置中以封閉式指標為主，但也應(yīng)該涵蓋適度的開放式問題。教學評價的根本目的不單純是一個終結(jié)性評價，而應(yīng)該是一種形成性評價，開放式指標有利于激發(fā)評價主體（特別是學生）的評價興趣，更有利于被評價者的教學水平提升。

2.4 定性與定量指標相結(jié)合

量化指標有利于準確描述教學實踐活動的客觀狀態(tài)，排除評價者主觀人為因素的影響；但對課程、授課教師及教學活動總體上的、模糊的、定性的判斷也是必不可少的，因此也要設(shè)置一定的定性指標。同時，兩個類型的評價指標都要有明確的內(nèi)涵和統(tǒng)計計算分析方法。

2.5 通用性與特色性相結(jié)合

在評價指標體系中設(shè)置一部分通用性指標，用于考察教師的教學態(tài)度等教師基本素質(zhì)與能力；又要設(shè)置一部分具有實踐課程獨特性特點的特色性指標。

3 實踐教學評價指標體系構(gòu)建過程

3.1 問卷設(shè)計與指標的確定

通過問卷調(diào)查的方式來確定教學評價系統(tǒng)中的指標是公認的方式之一。在問卷調(diào)查中，指標就是在問卷中所設(shè)計的由被調(diào)查者所一一回答的問題，這些問題涵蓋指標本身和指標的權(quán)重。通過文獻檢索、調(diào)查分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式初步篩選評價指標，設(shè)計“預測性問卷”，發(fā)放問卷進行預試。

3.2 專家咨詢及結(jié)果分析

調(diào)研后對發(fā)放的問卷進行回收，對有效問卷進行統(tǒng)計學的處理與分析，我們應(yīng)用SPSS和Matlab對數(shù)據(jù)的可信度、結(jié)構(gòu)效度和可靠性進行了分析。對于個別指標的修正采用了特爾斐方法進行專家咨詢，經(jīng)過專家咨詢和數(shù)據(jù)分析確定了實踐教學評價指標體系。

3.3 指標體系的構(gòu)建與完善

將一級指標設(shè)計為“教師素質(zhì)”、“教學實施”、“教學效果”、“總體評價”四個方面，權(quán)重分別為17%、45%、18% 和20%。前三個一級指標均設(shè)置封閉式問題，便于評價者填寫問卷，也利于進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。單獨設(shè)立開放式問題“總體評價”，便于獲取評價者對評價課程及課堂教學行為的整體印象進行定性分析。構(gòu)建指標體系見下表。

4 高職院校實踐教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的建議

4.1 評價內(nèi)容的職業(yè)化

與傳統(tǒng)理論教學以考核學生掌握理論知識為主旨不同，實踐教學以培養(yǎng)學生實踐技能為核心。在考核中，應(yīng)該減弱對考勤、復習、講授等教學環(huán)節(jié)完整性的評價，而加強對以企業(yè)技術(shù)標準為參考系的實踐技能提升情況的評價，加強對以企業(yè)生產(chǎn)管理制度為參考系的實訓秩序評價。

4.2 評價主體的多元化

常規(guī)的教學評價主體往往包括學生、教學管理部門（院系、督導）、同行教師三個主要評價主體，實踐教學更強調(diào)學生實踐技能和動手能力的提升，強調(diào)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，強調(diào)學生的操作規(guī)范和安全意識，因此，評價主體應(yīng)該融入企業(yè)生產(chǎn)一線的專家、能手。

4.3 評價指標的信度和效度驗證

為了提高評價指標體系的信度，應(yīng)做好以下幾個方面：一是調(diào)查內(nèi)容應(yīng)該在被調(diào)查者的認知和經(jīng)驗范疇內(nèi)；二是使用的語言明確具體，不要過于抽象。效度用于衡量評價是否達到了預期目的的程度，在指標體系確定之前，應(yīng)對其信度和效度進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

參考文獻：

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