高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)初探

聶羚　魏勤　楊琴　黃智燕

[摘 要]目前部分高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校為滿(mǎn)足培養(yǎng)高層次應(yīng)用型護(hù)理人才的需要開(kāi)始實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。文章分析了在利用雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)理人才過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出解決對(duì)策，以探索適用于高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)之路。

[關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.45.169

1 雙語(yǔ)教學(xué)

狹義的雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)方法，指通過(guò)本民族語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)的教與學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和交流，課程結(jié)束后達(dá)到精通母語(yǔ)和外語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)體系的教學(xué)模式。廣義的雙語(yǔ)教學(xué)是一種教育模式，在加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)始在非外語(yǔ)課程中，用母語(yǔ)、外語(yǔ)兩種語(yǔ)言教學(xué)，以養(yǎng)成學(xué)生用外語(yǔ)思考的習(xí)慣。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的模式

目前世界上比較流行的三種雙語(yǔ)教學(xué)模式分別為：沉浸式（Immersion model）、過(guò)渡式（Transitional bilingual model）和保持式（Maintenance bilingual model）三種。

2.1 沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)

沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)指在學(xué)校全部或一半時(shí)間內(nèi)，學(xué)生被浸泡在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師不但使用第二語(yǔ)言講授語(yǔ)言知識(shí)，而且使用它講授部分專(zhuān)業(yè)課程。

2.2 過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐漸轉(zhuǎn)化為只使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

2.3 保持式雙語(yǔ)教學(xué)保持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。

3 我國(guó)高職高專(zhuān)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)理人才存在的問(wèn)題

3.1 教師原因

目前在高職高專(zhuān)院校中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的雙語(yǔ)培訓(xùn)，而能熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師不懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)精深的教師又缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的能力，真正具有雙語(yǔ)教學(xué)資格的教師可謂鳳毛麟角。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的比例仍較低，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，還存在一定的難度。

3.2 學(xué)生原因

學(xué)生的外語(yǔ)水平也制約著雙語(yǔ)教學(xué)的效果與進(jìn)度。由于招生時(shí)受生源限制，高職高專(zhuān)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力欠缺，雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂并使用英語(yǔ)思維，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑困難重重。因此，聽(tīng)起課來(lái)難免一知半解，不懂裝懂，這樣的話(huà)雙語(yǔ)教學(xué)的目的很難達(dá)到，教師的授課質(zhì)量也難以保證。

3.3 教學(xué)方法和手段原因

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法并不適合雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)過(guò)程中，有研究者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的知識(shí)講授法并不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上枯燥難懂的護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)詞會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)法跟隨教師的授課進(jìn)度。如何有針對(duì)性地選擇正確的雙語(yǔ)教學(xué)模式，是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的接受能力與課堂使用英語(yǔ)的比例不相匹配時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的最終效果必然會(huì)大打折扣。

3.4 教學(xué)環(huán)境和條件原因

缺乏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材和相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是導(dǎo)致高職高專(zhuān)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)陷入困境的一個(gè)重要原因。目前我國(guó)適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的中、英混編教材及原版教材已經(jīng)很難滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生由淺入深、由少到多的接觸專(zhuān)業(yè)詞匯，達(dá)到逐步適應(yīng)的要求。此外，大部分高職高專(zhuān)院校的硬件設(shè)施還比較陳舊和落后，無(wú)法滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

4 改進(jìn)我國(guó)高職高專(zhuān)院校雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)理人才的對(duì)策

4.1 營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

學(xué)校應(yīng)營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好環(huán)境。如設(shè)置護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定良好的應(yīng)用基礎(chǔ)；開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)角；提倡在非雙語(yǔ)課程也適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用英語(yǔ)講課，理解和運(yùn)用一些英語(yǔ)詞匯；對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾拥?。這些都可以成為營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的有利措施。

4.2 因材施教，提高雙語(yǔ)教學(xué)的有效性

（1）課程設(shè)置。高職高專(zhuān)護(hù)理人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置應(yīng)與其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。同時(shí)，課程設(shè)置應(yīng)遵循正確的導(dǎo)向和合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)為開(kāi)發(fā)原則，突出接軌國(guó)際護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。在課時(shí)上應(yīng)重點(diǎn)突出護(hù)理人員的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)，突出核心課程，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間交融與結(jié)合，促使課程設(shè)置向著融合、發(fā)展、相互促進(jìn)的方向發(fā)展。在課程體系的設(shè)置上還應(yīng)注意公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課等各課程之間的比例、基礎(chǔ)英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課之間的比例、雙語(yǔ)教學(xué)的投入應(yīng)用比例等。

（2）師資培養(yǎng)。組織教師進(jìn)行有針對(duì)性的在職培訓(xùn)，定期召開(kāi)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)一些目前為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的年輕教師參加，打造一個(gè)老師互相溝通交流的優(yōu)良平臺(tái)，同時(shí)也能吸引到更多的老師知道并了解雙語(yǔ)教學(xué)，壯大雙語(yǔ)教師的隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍的建設(shè)除了教師數(shù)量和質(zhì)量的增長(zhǎng)和提高，還需要有效的管理機(jī)制的保證和促進(jìn)。要通過(guò)深入細(xì)致的思想工作以及明確有效的機(jī)制和約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，使教師把主要精力投入到教學(xué)工作中來(lái)。一方面，要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師熱愛(ài)學(xué)生、盡職盡責(zé)、傾情奉獻(xiàn)：另一方面，還需要從制度上進(jìn)行約束。

（3）教材選擇。改編別人的雙語(yǔ)教學(xué)教材與自主編寫(xiě)教材相結(jié)合在現(xiàn)階段比較受青睞。在國(guó)外原版教材中選取與我國(guó)國(guó)情以及高職高專(zhuān)院校校情相符的內(nèi)容，并將一些關(guān)鍵的英文詞匯用中文合理的標(biāo)注出來(lái)，做成講義，在每次上課之前先發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。而將涉及的一些國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍名稱(chēng)以參考資料的形式在每個(gè)學(xué)期之前都告訴學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)借閱，或者是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行查閱，記下自己認(rèn)為有價(jià)值的部分，這樣一方面可以縮減學(xué)生用于買(mǎi)教材的開(kāi)支；另一方面也可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，改變“一本教材用到爛”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。

（4）教學(xué)模式。我們可以借鑒一些國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，例如互動(dòng)法、案例法、討論法和情景模擬法等。另外，雙語(yǔ)教學(xué)要善于打破課堂教學(xué)的局限，適時(shí)合理的開(kāi)展一些有意義的、有指向性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將雙語(yǔ)教學(xué)更好地融入到實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，教師也可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等教學(xué)手段，來(lái)提高教學(xué)的效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

5 結(jié) 論

高職高專(zhuān)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的作用舉足輕重。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理人才培養(yǎng)的路還很長(zhǎng)，還有很多的問(wèn)題要解決，但我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展給我們帶來(lái)了希望和信心。我們相信，雙語(yǔ)教學(xué)能夠在我國(guó)的職業(yè)教育土壤里生根、開(kāi)花和結(jié)果。同時(shí)，我們需要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果不斷地、反復(fù)地進(jìn)行科學(xué)論證，把雙語(yǔ)教學(xué)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，探索出一條運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)理人才的成功之路。

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