淺析應(yīng)用技術(shù)高校外聘教師的聘請(qǐng)

譚波媚

【摘要】2014年2月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議提出，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。一批普通本科高校進(jìn)入到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的行列，在由普通理論型到職業(yè)型人才的轉(zhuǎn)型教育中，面臨了系列問題，其中教師的類型問題是其首要問題，而外聘教師的問題又是教師問題中較迫切需要考慮解決的問題。需要外聘教師的來(lái)源考慮去聘請(qǐng)，可以從校企合作的單位、校際合作的高校、碩博士培養(yǎng)高校等單位中選擇，也可以聘請(qǐng)社會(huì)知名的專家學(xué)者、能工巧匠參與教學(xué)，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、開設(shè)講座等參與。因?yàn)橥馄附處煹膩?lái)源多樣，勢(shì)必會(huì)對(duì)高校的管理存在問題，如何更有效管理，如果提升其參與教學(xué)的積極性是值得深思?？梢詮倪@些方面考慮完善管理，完善制度、分類管理，開展相應(yīng)的競(jìng)技活動(dòng)，適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷等措施。

【關(guān)鍵詞】外聘教師 來(lái)源 管理 應(yīng)用型 職業(yè)

隨著我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展及其大眾化普及，在發(fā)展過(guò)程中同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問題，如師資短缺、教師結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)質(zhì)量不斷滑坡等。為了改變師資短缺，結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，眾多高校紛紛采取高校紛紛采取了調(diào)整辦學(xué)模式、引進(jìn)外聘教師、進(jìn)行校企合作、進(jìn)行校際合作等方式方法以解決師資不足、教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題，而聘用大量的外聘教師解決師資不足的問題則是大多數(shù)高校均會(huì)采取的方法。2014年2月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議提出，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。于是一批普通本科高校立即進(jìn)入到“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”建設(shè)試點(diǎn)高校的行列，仍有一批高校在駐足觀望，思量自己是否進(jìn)入到“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的行列。在不久的將來(lái)，全國(guó)的一千多所本科高校將會(huì)陸陸續(xù)續(xù)由普通的本科理論性教育轉(zhuǎn)向職業(yè)性教育。高校從理論型人才培養(yǎng)到職業(yè)型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變中，要解決系列相配套的問題，師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的改變和增加、校企合作的加強(qiáng)等。而首要解決的是師資類型的問題?，F(xiàn)有的師資類型已無(wú)法改變或改變不大，但可以通過(guò)外聘教師的使用去改變師資結(jié)構(gòu)中存在的問題。如何解決應(yīng)用技術(shù)高校外聘教師的使用中存在的問題，聘請(qǐng)了該部分非校體制內(nèi)的兼職教師，勢(shì)必會(huì)面臨系列管理的問題，該如何去解決其中存在的種種問題是所有在轉(zhuǎn)型后的高校中幾乎都遇到的問題。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)中外聘教師的聘請(qǐng)方向

為了更好突出“應(yīng)用”特點(diǎn)，更好進(jìn)行職業(yè)型人才的培養(yǎng)，除了要相應(yīng)地針對(duì)社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)一定職業(yè)性課程外，也考究教師是何種方向教師。在“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”建設(shè)的試點(diǎn)階段，在現(xiàn)有的教師資源中大多均為理論型教師，如何解決教師資源由理論型教師向職業(yè)型教師轉(zhuǎn)變，這是所有已經(jīng)成功轉(zhuǎn)型或即將轉(zhuǎn)型的高校遇到的問題。

可以從校編制內(nèi)教師出發(fā)，讓其接受二次教育，一可以接受與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育；二是利用假期時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)。

除了對(duì)校內(nèi)編制內(nèi)教師進(jìn)行培養(yǎng)教育，也可以從外聘教師的聘請(qǐng)方向下手?？梢钥紤]聘請(qǐng)這些類型的外聘教師充實(shí)學(xué)校師資力量。

（一）從校企合作的單位中聘請(qǐng)

突出“應(yīng)用”“職業(yè)”，進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)必定會(huì)尋找更多能輔助專業(yè)發(fā)展、職業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)作為合作伙伴，走“產(chǎn)教融合”的道路。從校企合作簽訂協(xié)議之初，便應(yīng)該在協(xié)議條款中有所規(guī)定，讓與之合作的單位經(jīng)驗(yàn)豐富技術(shù)過(guò)硬的員工到校承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，這樣既可以讓高校與企業(yè)進(jìn)行更緊密的聯(lián)系與合作，也可以把行業(yè)最新的要求帶入課堂，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在還未出去社會(huì)便可對(duì)該專業(yè)或行業(yè)的技能要求了如指掌，在校期間有意識(shí)地去鞏固和加強(qiáng)，出去社會(huì)后能立即上手上崗。

（二）從較高層次的同類高校中聘請(qǐng)

高校從提供教師整體的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)真正的“傳—幫—帶”，可以考慮從同類高校中聘請(qǐng)同專業(yè)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并教學(xué)效果較好的高職稱教師參與學(xué)校的教學(xué)，這在一定意義上加強(qiáng)了高校與高校之間的交流溝通，對(duì)本校的科研、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)方法等均起到指引指導(dǎo)意義。如作為長(zhǎng)期合作的單位，這些教師將作為較固定長(zhǎng)期的資源，一定意義上解決了優(yōu)秀外聘教師難請(qǐng)的問題。

（三）建立長(zhǎng)效合作的碩士博士研究生高校

培養(yǎng)碩士博士生的高?？赡茉趯ふ遗c之合作能供本校碩士博士研究生實(shí)習(xí)的單位，而高校是不錯(cuò)的選擇。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)發(fā)展需要大量的師資填充，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之初，可以考慮把自身變?yōu)樾》秶膶?shí)習(xí)單位，把小部分優(yōu)秀的碩士博士生作為本校的實(shí)習(xí)生。如果把這種優(yōu)秀學(xué)生的短期輸入輸出作為長(zhǎng)效機(jī)制，既解決提供者的人才培養(yǎng)穩(wěn)固發(fā)展的問題，又解決了這類應(yīng)用技術(shù)大學(xué)高校師資不足、聘請(qǐng)教師困難的問題，同時(shí)也在一定程度上節(jié)約成本。

（四）面向社會(huì)招募能工巧匠參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)

高校也可以考慮面向社會(huì)廣泛宣傳，向社會(huì)招募專家學(xué)者、能工巧匠進(jìn)校參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，真正做到面對(duì)面的傳授、手把手的指導(dǎo)。

（五）聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)校開設(shè)講座

面向社會(huì)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家學(xué)者到校為某些專業(yè)開設(shè)針對(duì)性的知識(shí)講座，讓相應(yīng)專業(yè)的所有學(xué)生了解最新的行情，審視不足，做好職業(yè)規(guī)劃。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)中外聘教師的管理辦法

隨著社會(huì)行業(yè)需求的不斷變遷，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)發(fā)展中對(duì)不同行業(yè)不同時(shí)期的教師需求也會(huì)隨之變化。外聘教師的數(shù)量眾多，來(lái)源多樣，職稱差別大，不同的單位文化的影響等因素存在，勢(shì)必會(huì)給聘用外聘教師的高校存在一系列在教學(xué)管理中的問題，如何解決其中的問題，更好地進(jìn)行管理是所有外聘教師擴(kuò)大化聘請(qǐng)的高校值得思考且是當(dāng)務(wù)之急需解決的問題。可以從這些方面考慮：

（一）分類管理，完善制度

為了規(guī)范公平管理，應(yīng)把兼職教師分門別類管理：一類是對(duì)學(xué)校、學(xué)院的建設(shè)發(fā)展具有指導(dǎo)性作用的專家學(xué)者；二類是在學(xué)校長(zhǎng)期兼課的的外聘教師；三類是短期合作的兼職教師；四類是在我校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座的專家學(xué)者，以及進(jìn)行學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)的編外人員。各類兼職教師的酬金也應(yīng)該根據(jù)不同的分類有所區(qū)別，浮動(dòng)額度不超過(guò)一定的數(shù)量。同類別中可根據(jù)教師的職稱、學(xué)歷等條件進(jìn)行差別對(duì)待。

（二）舉辦適當(dāng)?shù)母?jìng)技比賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

大多數(shù)的高校往往只重視編制內(nèi)教師的培養(yǎng)，而往往忽視這些同樣承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)水平同樣影響到本校整體教學(xué)質(zhì)量的外聘教師。因其存在較大的流動(dòng)性，對(duì)這部分教師，高校往往忽視其存在與發(fā)展。為了整體提升教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)在外聘教師中舉辦適當(dāng)?shù)母?jìng)技比賽，如講課比賽、才藝大賽等，人人參與，了解教師的授課水平，挖掘人才，同時(shí)這能在一定程度上增強(qiáng)此部分教師歸屬感，并提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）制度外的人性化管理

制度建立的同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)采取人性化管理，增強(qiáng)其人文性及其突出“愛”，譬如可在兼職教師上課之余提供生活的便利。在這些教師的吃中給予適當(dāng)優(yōu)惠補(bǔ)貼，提供短暫休息的地方，休息的地方提供簡(jiǎn)單的家電，給予適當(dāng)?shù)慕煌ㄑa(bǔ)貼等，從福利待遇中照顧這些老師，讓這些教師對(duì)校有“家”之感，有“愛”之覺，讓其從內(nèi)心去想停留，并安心用心教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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