校園心理情景劇在高校心理健康教育中的運(yùn)用

張吉浩

【摘要】心理情景劇是一種通過對角色的扮演表現(xiàn)出自身心理健康的方式。本文簡介了心理情景劇的理念和基本要素，并根據(jù)情景劇在心理健康教育中的作用提出了一些改善對策。

【關(guān)鍵詞】心理情景劇 高校 心理健康 教育

引言

隨著社會(huì)壓力的增大，不少高校生面對進(jìn)入社會(huì)或者是其他原因產(chǎn)生了一些心理問題，所以高校生的心理健康教育極為重要。而心理情景劇對高校心理健康教育的滲透，對于疏導(dǎo)大學(xué)生心理健康問題起到很好的作用。高校生在情景劇中通過扮演的角色可以盡情的展現(xiàn)自身的問題，從而得到釋放，再又指導(dǎo)教師疏導(dǎo)，就能夠很好的解決問題。

一、校園心理情景劇基本理念及基本要素解讀

（一）心理情景劇的基本理念

心理情景劇的基本理念有三個(gè)方面，首先是大學(xué)生心理活動(dòng)的再現(xiàn)。心理情景劇把學(xué)生內(nèi)心所想所思的東西或者是學(xué)生不敢面對的心理障礙都通過表演的形式讓學(xué)生展現(xiàn)出來，例如和父母之間的矛盾、與朋友之間的不和諧，甚至是生離死別的痛苦，這些都可能會(huì)影響學(xué)生的心理健康。其次是尊重學(xué)生的看問題的角度。在心理情境劇中，學(xué)生可以從另一個(gè)角度演示事情的經(jīng)過，盡管學(xué)生用了主觀思維理解出現(xiàn)偏差，但也必須尊重學(xué)生對此事的看法和理解。最后是學(xué)生在表演中的自發(fā)性。在心理情景劇中，不需要學(xué)生有多高的演技，而是要學(xué)生表現(xiàn)出其內(nèi)心真實(shí)的想法，讓從旁指導(dǎo)的老師觀察出其病理就行。

（二）心理情景劇的基本要素

心理情景劇一般有四大要素，一是演員角色，包括主角和配角。劇中主角一般由有相似經(jīng)歷的學(xué)生擔(dān)當(dāng)或者是當(dāng)事人來擔(dān)當(dāng)，也可以是表現(xiàn)能力強(qiáng)的一般學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。而配角只為了配合主角將劇演完的重要角色。二是導(dǎo)演，心理情景劇中沒有要求導(dǎo)演一定是有心理治療師擔(dān)任，可以有學(xué)生擔(dān)當(dāng)。導(dǎo)演在整個(gè)情景劇中起著重要作用，要引導(dǎo)主角的情緒，讓主角能夠自由順暢的展現(xiàn)劇中人物。三是表演與相關(guān)技術(shù)，心理情境劇都是演員在前期經(jīng)過反復(fù)演練，反復(fù)更改，最終以最好的一面現(xiàn)場呈現(xiàn)給觀眾。這要的效果也要技術(shù)團(tuán)隊(duì)的傾力配合。四是情景劇的觀眾。觀眾一般為在校的師生，這些人在觀看情景劇的過程中或多或少會(huì)受到情景劇的影響得到啟發(fā)。

二、校園心理情景劇在心理健康教育中的作用

（一）用藝術(shù)的形式展示心理健康教育

心理情景劇的題材一般都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的一些事情，進(jìn)行改編而來的，往往會(huì)反應(yīng)出當(dāng)下或是當(dāng)事人的一些或某些心理健康問題。而這些問題通過以劇幕、小品等不同的藝術(shù)形式展現(xiàn)出來，不會(huì)使其展現(xiàn)的太突兀，而是在一種輕松、詼諧的環(huán)境中被觀眾所接受或者是認(rèn)可。

（二）大學(xué)生的情緒和行為在情景劇得到激發(fā)

在心理情景劇的表演過程中，大學(xué)生用自己的思維、語言、動(dòng)作對劇中人物的思想行為進(jìn)行演繹，從而產(chǎn)生心理上的共鳴，為觀眾展現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的人物形象，也上自身內(nèi)心的一些想法在演繹中得到展現(xiàn)，從而演活這個(gè)角色，并引起觀眾的共鳴情緒。進(jìn)一步根據(jù)劇中人物的行為，改變自身的行為，從而積極的處理自身心理問題。

（三）增強(qiáng)大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力

在情景劇中，不是一個(gè)人或者是兩個(gè)人就能夠完成的，這是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作才能圓滿完成的。在演練過程中，會(huì)出現(xiàn)成員之間的摩擦問題等，這是需要大家協(xié)調(diào)才能解決的。而且在劇中，由于展示的基本是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，其人際關(guān)系很復(fù)雜，表演者及觀眾都可以把劇中人的好的處事行為運(yùn)用到今后的交際中去。學(xué)生在心理情境的演繹或者觀看的過程中，或多或少的在促進(jìn)其心理發(fā)展，并得到自我成長及完善。

三、校園心理情景劇的開展方法

（一）提高心理劇指導(dǎo)人員的專業(yè)能力

不管指導(dǎo)人員是否是心理咨詢師，還是一般的學(xué)生，都應(yīng)該要有過硬的專業(yè)能力，導(dǎo)演在整個(gè)心理情景劇中占有舉足輕重的地位，其不僅是主角的延伸，也是配角的延伸，導(dǎo)演要引起主角的自發(fā)性，同樣也要指導(dǎo)配角進(jìn)行合理配合。情景劇是否演出成功，在于導(dǎo)演是否抓對關(guān)鍵問題。因此導(dǎo)演的專業(yè)能力一定要強(qiáng)。例如導(dǎo)演進(jìn)行定期的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，累積心理學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并參加排練心理情境劇專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)。

（二）充分利用生活中典型的素材，使情景劇多樣化

大學(xué)生活是一個(gè)小型的社會(huì)圈，大學(xué)生在這里不僅只是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，還是在為以后能夠更好的步入社會(huì)做準(zhǔn)備。而進(jìn)入社會(huì)所要面臨的問題就更多，例如職場生活，這是大學(xué)生不可避免的一個(gè)問題。因此心理情景劇從出入職場、職場生活等方面進(jìn)行取材，讓學(xué)生展示職場生活，從中初步體驗(yàn)職場生活，為將來進(jìn)入職場作一定的鋪墊。這樣不僅情景劇的變得多樣化了，還能讓學(xué)生更好的接觸社會(huì)。

（三）利用情景劇豐富心理健康教育的課堂

在許多高校中，大學(xué)生的心理健康課基本作為選修課，而且基本以老師在上面進(jìn)行“滿堂灌”為主，學(xué)生在下面也不聽甚至是逃課。這樣開設(shè)出來的心理健康課就沒有多大意義。在課堂上就是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在心理健康課堂中就更應(yīng)該展現(xiàn)出來。心理健康理論或者案例的分析都十分枯燥，將心理情境劇融入到教學(xué)中會(huì)增加課堂的樂趣，學(xué)生在輕松的環(huán)境中了解心理問題，并進(jìn)行自我完善。例如在講解如何正確處理男女的戀愛關(guān)系的講解之前，讓學(xué)生自行分組，尋找題材，并在課堂中分別演示出來。在準(zhǔn)備及表演的過程中，學(xué)生會(huì)深入思考，并從中獲取知識(shí)。

（四）組織情景劇社團(tuán)活動(dòng)，不斷推廣情景劇

對于心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的課堂上可以進(jìn)行短小的心理情景劇的展示，但是對于大部分的非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生則無法加入到劇中進(jìn)行表演，于是可以組織學(xué)生并建立一個(gè)情景劇社團(tuán)，鼓勵(lì)在校學(xué)生的加入。社團(tuán)建立之后就要多組織社團(tuán)活動(dòng)，不斷地在學(xué)校推廣情景劇。例如，社團(tuán)找到一個(gè)好的提出之后，在學(xué)校進(jìn)行表演者的選拔，進(jìn)行演練，最后再學(xué)校的廣播或者是貼告示的方式傳播表演時(shí)間，引起學(xué)生的注意前來觀看情境劇。

結(jié)語：

心理問題是一個(gè)日益嚴(yán)峻的問題，而作為國家的棟梁，大學(xué)生的心理健康問題更值得注意。心理情景劇的引入能夠輔助大學(xué)生更好的處理自身的問題。在此過程中，大學(xué)生對自身心理素質(zhì)不斷提高，并完善自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

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