關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程中言語(yǔ)信息的教的策略分析

黃艷芳

【摘要】本文以羅伯特·加涅（下文簡(jiǎn)稱加涅）的學(xué)習(xí)分類理論中言語(yǔ)信息為基礎(chǔ)，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何教的問(wèn)題，核心是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教的有效性本文主要以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)作為研究對(duì)象。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)信息 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教育最主要的載體，受到教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。但在具體教學(xué)中，“教師如何教？”成了困擾教育工作者的難題。因此，認(rèn)真探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教的策略可以幫助教師提高教學(xué)效率，從而提高教育的教學(xué)質(zhì)量。本文以羅伯特·加涅（下文簡(jiǎn)稱加涅）的學(xué)習(xí)分類理論中言語(yǔ)信息為基礎(chǔ)，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師如何教的問(wèn)題，核心是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教的有效性本文主要以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)作為研究對(duì)象。

一、教學(xué)策略與網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)策略

教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)上的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。它是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略是在特定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景中，為適應(yīng)學(xué)的需要和順利完成教學(xué)任務(wù)，教者與學(xué)者共同在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列的措施和行為執(zhí)行過(guò)程[2]。本文所要探討的是教的策略。

二、網(wǎng)絡(luò)課程中言語(yǔ)信息的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要資源。它與傳統(tǒng)課程一個(gè)重要的區(qū)別在于，網(wǎng)絡(luò)課程用超文本、超媒體方式組織內(nèi)容，以非線性形式呈現(xiàn)言語(yǔ)信息知識(shí)；而傳統(tǒng)教材則是系統(tǒng)地、線性地為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)內(nèi)容。展示內(nèi)容的環(huán)境和工具也有所不同，傳統(tǒng)課程主要是教師把需要掌握和記住的言語(yǔ)信息的知識(shí)通過(guò)面對(duì)面的方式講解給學(xué)生，重要的概念、定義和公式等知識(shí)點(diǎn)通過(guò)黑板的形式寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生自己做筆記加以理解和記憶知識(shí)。

三、教師應(yīng)采取的教的策略及例子

從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，言語(yǔ)信息知識(shí)就是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本概念；如何在自己的教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生更好、更有效地掌握和運(yùn)用這類知識(shí)是關(guān)鍵。因此，本文就如何促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)的鞏固應(yīng)采取的相應(yīng)策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、系統(tǒng)掌握、重點(diǎn)加工的策略

言語(yǔ)信息知識(shí)不僅有符號(hào)表征學(xué)習(xí)和非概括性命題的學(xué)習(xí)，而且還包括概念和概念性命題的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)獲得的關(guān)鍵就是理解，所以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握上述知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加工這類應(yīng)理解的知識(shí)是非常重要的。重點(diǎn)加工就是對(duì)知識(shí)作重點(diǎn)、精細(xì)的加工活動(dòng)，即在要記憶的知識(shí)上增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新知識(shí)記憶的方法[2]。其主要目的是為知識(shí)的提取提供新的途徑，為知識(shí)的構(gòu)建提供額外的信息。具體做法是：教師在教的過(guò)程中，補(bǔ)充知識(shí)的細(xì)節(jié)，舉出相關(guān)例子，做出合理的推論，或使學(xué)生與其它概念形成聯(lián)想等。這些精細(xì)的重點(diǎn)加工對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固言語(yǔ)信息知識(shí)是十分有幫助的。對(duì)知識(shí)加工的越深，信息保持的就越好。

2、組織、集合知識(shí)的策略

這種策略主要是指將分散的、孤立的集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法[3]。許多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往在傳授和講解某一章或某一課的知識(shí)時(shí)，總是孤立地去講授知識(shí)點(diǎn)，即承上啟下地將原有的舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)也是一帶而過(guò)。有組織、集合知識(shí)的策略適應(yīng)于言語(yǔ)信息的知識(shí)學(xué)習(xí)，它將分散、孤立的知識(shí)組織集合成一個(gè)有序的整體并表示出他們之間的關(guān)系的策略。

3、核心構(gòu)架教學(xué)策略

核心構(gòu)架教學(xué)策略是指在一門(mén)課程教學(xué)時(shí)，首先幫助學(xué)生快速建立起一個(gè)核心知識(shí)構(gòu)架，它由課程最常用或最核心的知識(shí)組成；其次進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。例如：在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的教學(xué)，教師可以利用這種教學(xué)策略快速幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的策略

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。言語(yǔ)信息知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

（一）通過(guò)知識(shí)內(nèi)容來(lái)激發(fā)興趣

利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激趣，教師首先要深刻挖掘教材，掌握其中能使學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在講述時(shí)進(jìn)行有意講解；同時(shí)充分利用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。多媒體能夠?qū)⒙?、音、視覺(jué)融為一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比擬的效果[4]。例如：在講解計(jì)算機(jī)發(fā)展過(guò)程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成時(shí)，把這一部分的內(nèi)容制作成課件，學(xué)生可以通過(guò)屏幕看到世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的圖片，看到我國(guó)第一臺(tái)銀河巨型計(jì)算機(jī)的圖片，以及機(jī)器各部分的照片（主板、中央處理器、內(nèi)存、顯卡、聲卡、打印機(jī)、顯示器、掃描儀等），比單純抽象講授理論知識(shí)要形象直觀得多，充分激發(fā)了學(xué)生的感染力和觀察力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了事半功倍的效果。

（二）通過(guò)改變考試方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

考試成績(jī)是學(xué)生最關(guān)心和最敏感的問(wèn)題。言語(yǔ)信息知識(shí)要求記憶和理解的多一些。我的看法是以實(shí)踐和運(yùn)用的形式進(jìn)行考試。例如：可用學(xué)過(guò)的言語(yǔ)信息知識(shí)和其它操作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考試。在考試內(nèi)容上可以這樣安排：在考Word這一章時(shí)，要求學(xué)生自己編輯排版一個(gè)“個(gè)人簡(jiǎn)歷”文件；在考Excel時(shí)，要求學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，并按總分排好名次；在考PowerPoint時(shí)，要求學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的人文景觀、歷史景觀、自然景觀等制成集文子、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)為一體，并能連續(xù)播放的精致美觀的幻燈片；在考FrontPage時(shí)，要求學(xué)生制作一份個(gè)人求職簡(jiǎn)歷網(wǎng)頁(yè)，并按實(shí)際操作的水平給分。評(píng)分過(guò)程是公開(kāi)、公平、公正的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中考試，會(huì)收到良好的效果。與此同時(shí)改變一般考試一次性定論的傳統(tǒng)做法，變有限考試為無(wú)限挖潛。每次考完后鄭重宣布，凡是沒(méi)有考好的學(xué)生，什么時(shí)候掌握了，什么時(shí)候找教師考，在原來(lái)的分?jǐn)?shù)上加分。經(jīng)過(guò)這一改革，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大信心，從而創(chuàng)造了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教程的新局面。

本文以加涅的學(xué)習(xí)分類理論中的言語(yǔ)信息作為理論基礎(chǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中教師教的策略進(jìn)行了分析，在分析的時(shí)候 主要用《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課程中的知識(shí)點(diǎn)作為研究對(duì)象。通過(guò)理論分析在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師可以采用多種教的策略，本文研究的相關(guān)教的策略以期對(duì)教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]常靜，常天松，劉東.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J]，河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007（07）