California成年人漢語普通話/l/音位變體發(fā)音缺陷探究

摘 要：使用抽樣調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、訪問法，研究了來自California的成年本族語者發(fā)漢語普通話中的/l/音位的各個(gè)變體時(shí)的發(fā)音缺陷，發(fā)現(xiàn)他們的通病在于發(fā)音時(shí)舌尖的中部呈松弛狀態(tài)，舌身在發(fā)音的除阻階段整體位置有所移動(dòng)而未固定。其中白種人和黃種人的缺陷程度高于黑種人，白種人和黃種人有軟腭化的習(xí)慣，而黑種人沒有。在充分探究了原因之后，為他們制定了符合各自實(shí)際情況的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：California 成年學(xué)生 /l/音位 語音缺陷 教學(xué)策略

一、引言

“語音缺陷是在同一音位范圍內(nèi)同標(biāo)準(zhǔn)音相比音值不準(zhǔn)，有差距?！盵1]漢語普通話作為外語教學(xué)領(lǐng)域中的語音缺陷，體現(xiàn)為發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但還沒有把普通話中的某個(gè)音讀成另一個(gè)音。這里的“音”，指的是音位。語音缺陷與語音偏誤的區(qū)別在于，前者一般不會(huì)引起辨義上的問題，后者則影響辨義。對(duì)語音缺陷的研究，以往在言語矯正領(lǐng)域和普通話測(cè)試領(lǐng)域探索得比較多，如毛世楨、葉軍（2002），陳衍、白學(xué)軍（2006），孔江平、胡煒、傅民魁、周彥恒（1998）等。而漢語作為外語教學(xué)領(lǐng)域研究得比較少，這主要有四個(gè)方面的原因：首先，鑒于學(xué)習(xí)者身份的特殊性，很多人認(rèn)為對(duì)他們的語音水平無需提出太高的要求；其次，很多教師認(rèn)為他們不太可能達(dá)到?jīng)]有語音缺陷的程度；另外，擔(dān)心要求過于嚴(yán)格可能引起學(xué)生的畏難情緒；最后，認(rèn)為過多糾正語音缺陷可能會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。所以以往我們更多地是把注意力集中在學(xué)生們的語音偏誤上，在這一方面也取得了很多成果。如邢星星（2012）、于飛（2013）等，這些研究的共同特點(diǎn)是總結(jié)許多學(xué)生相同的語音偏誤，包括了聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變等多個(gè)方面，然后制定針對(duì)這些偏誤的教學(xué)策略。還有張鵬、周云翊（2011），石林、王萍、陳曦丹、張洪明、石鋒（2010）等，這些文章的共同特點(diǎn)是針對(duì)某國(guó)本族語者在漢語語音系統(tǒng)中的某一方面的偏誤進(jìn)行研究。佘雅蓉（2012）等對(duì)語音偏誤的探討則考慮到了社會(huì)方言對(duì)習(xí)得造成的影響。可是，漢語作為外語的教學(xué)畢竟是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。筆者曾經(jīng)做過一次面向300名在華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生的問卷調(diào)查（實(shí)際收回241份），調(diào)查使用了定額抽樣的方式。其中零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者100名（實(shí)際收回79份），HSK三級(jí)水平者100名（實(shí)際收回82份），HSK五級(jí)水平者100名（實(shí)際收回80份），調(diào)查問卷內(nèi)容詳見附錄一。發(fā)現(xiàn)有34.3﹪的學(xué)生希望達(dá)到幾乎沒有缺陷的語音程度，這種愿望在零起點(diǎn)學(xué)生中體現(xiàn)得尤其強(qiáng)烈，比例達(dá)到了74.3﹪。另外，希望今后留在中國(guó)，融入中國(guó)社會(huì)的學(xué)生的這種愿望體現(xiàn)得也非常強(qiáng)烈，比例達(dá)到了78.4﹪。此外，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，即對(duì)不同學(xué)習(xí)需求、不同語言學(xué)能的學(xué)生提出的要求不應(yīng)該整齊劃一，而是要符合學(xué)生自身的實(shí)際情況。所以，我們有必要加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生漢語語音缺陷的研究，探索幫助學(xué)生克服語音缺陷的教學(xué)方法和技巧，更何況他們的語音缺陷程度明顯高于正常中國(guó)人的平均水平，在聽感上讓人覺得很不自然。

由于對(duì)音位概念理解的不同以及劃分音位時(shí)對(duì)必須遵循的對(duì)立原則、互補(bǔ)原則、語音近似原則以及尊重當(dāng)?shù)厝寺牳性瓌t的把握和協(xié)調(diào)方式不同，導(dǎo)致同一種語言可以有很多種不同的音位劃分方法。但是不論在前人的哪一種劃分體系中，漢語普通話和美式英語音系中都包括了/l/音位。

在筆者的對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)來自美國(guó)的許多學(xué)生在漢語普通話/l/音位變體發(fā)音方面體現(xiàn)出較為明顯的缺陷。白種人、黃種人與黑種人的缺陷在聽感上有著微妙的區(qū)別。在與多位其他對(duì)外漢語教師的交流過程中，許多教師也表示同感?？梢娺@一現(xiàn)象在客觀上確實(shí)普遍存在著?？墒?，即便是美國(guó)內(nèi)部，各個(gè)州之間的口音區(qū)別仍是很大的，甚至同一個(gè)州的不同人種之間的口音面貌也有明顯的不同。這種地域方言、社會(huì)方言因素對(duì)學(xué)生漢語語音習(xí)得會(huì)造成怎樣的影響，我們應(yīng)該如何在尊重這種客觀現(xiàn)實(shí)的前提下進(jìn)行有區(qū)別性的高效率的教學(xué)，關(guān)于這方面的細(xì)微化的研究目前似乎還不多見。本次研究將被試鎖定為來自California的成年本族語者，主要探索三大人種的留學(xué)生普通話/l/音位變體發(fā)音缺陷的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而幫助他們以及其他同類學(xué)生更好地習(xí)得這個(gè)音位。

二、研究過程

（一）選擇被試

使用抽樣調(diào)查法了解了多位在華學(xué)習(xí)漢語的來自于California的成年本族語者，在交流中使用觀察法了解他們的漢語語音面貌，并著重留意他們的漢語普通話/l/音位的各個(gè)變體的發(fā)音有無缺陷。最終選擇了其中的90名作為被試，其中白種人、黑種人、黃種人各30名，且每一人種的分配都是男女各15名。被試都是在California出生并長(zhǎng)大，來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語之前未曾長(zhǎng)期離開故鄉(xiāng)，故無口音上的重大改變。此外，他們都是在20歲到30歲之間才開始學(xué)習(xí)漢語的，截至目前學(xué)習(xí)時(shí)間都是三年多。90人現(xiàn)在的漢語水平都已經(jīng)達(dá)到HSK四級(jí)，智力和聽說器官均正常。

（二）實(shí)驗(yàn)環(huán)境及工具

本研究涉及到三次實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)都選擇在被試的閑暇時(shí)間進(jìn)行，在即將實(shí)驗(yàn)之前先讓被試聽一些有助于放松的音樂，從而在最大程度上排除了測(cè)驗(yàn)的反作用、多元處理干擾等可能影響外部效度的因素。錄音環(huán)境為封閉安靜的室內(nèi)，無外界雜音干擾。實(shí)驗(yàn)都是讓被試?yán)首x材料，由筆者錄音錄像。錄音設(shè)備為PHILIPS VTR5000錄音筆，錄像設(shè)備為SONY DSC—T50照相機(jī)。語音分析軟件為Praat5341版本，統(tǒng)計(jì)分析軟件為Excel 2007版。

（三）第一次實(shí)驗(yàn)

筆者為本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的中文朗讀材料只涉及到/l/音位，其中包括了漢語普通話/l/音位可能出現(xiàn)的全部變體形式，即單獨(dú)發(fā)音時(shí)、在音節(jié)內(nèi)作為聲母跟所有符合漢語普通話音系拼合規(guī)則的韻母相拼時(shí)、在語流中受到前面音節(jié)讀音影響時(shí)的全部情況（以[l]為聲母的音節(jié)前面的各個(gè)音節(jié)中分別包括了漢語普通話里所有形式的韻腹和韻尾）。另外，平均配置了四聲以及輕聲音變?cè)诟鱾€(gè)音節(jié)中的分布，而且漢語運(yùn)用時(shí)確實(shí)存在這些讀音的相應(yīng)詞語。所以在語料方面最大限度地保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、客觀性和全面性?？紤]到被試的漢字水平，決定用拼音形式取代漢字來作為其朗讀材料。在發(fā)音人實(shí)際朗讀之前，筆者故意打亂了這份朗讀材料的順序，以避免發(fā)音人依照其中的規(guī)律和慣性進(jìn)行閱讀，而影響實(shí)驗(yàn)的信度和效度。本次實(shí)驗(yàn)的語料詳見附錄二。

為了避免因個(gè)人分析可能會(huì)帶來的偏頗，由筆者和其他五名實(shí)驗(yàn)語音學(xué)專業(yè)人員分別使用同樣的語音分析軟件對(duì)錄制的音頻進(jìn)行分析，并對(duì)錄音做反復(fù)聽辨，對(duì)被試發(fā)音視頻做多次細(xì)致觀察，最終對(duì)缺陷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的通病在于發(fā)音過松，在除阻階段舌身整體位置不夠固定，常常出現(xiàn)移動(dòng)的情況，在聽感上令人覺得好像舌頭在口腔中滾動(dòng)，較為含混，甚至有“大舌頭”的感覺。這種概率已經(jīng)達(dá)到了96.47%，可見該缺陷已經(jīng)非常普遍，其中白種人和黃種人的缺陷程度比黑種人明顯高出很多。白種人和黃種人還有軟腭化的習(xí)慣，但黑種人沒有。性別因素并沒有對(duì)語音缺陷造成什么顯著的影響。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)音人的聲調(diào)盡管大都很不標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)音節(jié)中的/l/音位的變體發(fā)音的影響并不明顯。同樣，在音節(jié)連讀時(shí)，前面音節(jié)對(duì)后面音節(jié)中的/l/音位的變體發(fā)音也沒有出現(xiàn)顯著的影響。但是，在音節(jié)內(nèi)部，韻母的發(fā)音對(duì)聲母[l]的影響很大，集中體現(xiàn)在與撮口呼和合口呼韻母相拼時(shí)，/l/音位變體的缺陷表現(xiàn)得尤其突出。

（四）第二次實(shí)驗(yàn)

為查找上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，筆者又進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，先是讓被試?yán)首x合口呼和撮口呼韻母，然后讓同屬于舌尖中音的[t]、[t‘]、[n]分別單獨(dú)出現(xiàn)，最后再與符合漢語普通話音系拼合規(guī)則的開口呼、合口呼、撮口呼、齊齒呼分別相拼并配以四聲和輕聲音變，而實(shí)驗(yàn)條件與第一次相同。此次實(shí)驗(yàn)語料詳見附錄三。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，大多數(shù)被試的合口呼、撮口呼掌握得很差，[t]、[t‘]、[n]在單讀時(shí)以及與開口呼、齊齒呼韻母相拼時(shí)都很清晰準(zhǔn)確，但是與合口呼、撮口呼相拼就出現(xiàn)[l]與它們相拼時(shí)相似的狀態(tài)，發(fā)音很不自然。所以，[l]與合口呼、撮口呼相拼時(shí)出現(xiàn)問題的主要癥結(jié)在于留學(xué)生合口呼和撮口呼掌握得很差。

（五）訪問被試

第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)被試進(jìn)行了關(guān)于普通話/l/音位和撮口呼、合口呼習(xí)得體會(huì)的訪談。在這一過程中筆者發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)策略并沒有很大的區(qū)別，一個(gè)共同的特點(diǎn)是他們大都不注意課外時(shí)間對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范材料的模仿。此外，他們一致說在學(xué)習(xí)過程中老師對(duì)這些音的發(fā)音要領(lǐng)的講解和示范做得不夠細(xì)致，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的次數(shù)也很少，而且不注重對(duì)語音的復(fù)習(xí)?？梢?，他們對(duì)普通話中/l/音位變體的發(fā)音認(rèn)知并不明確。

（六）原因探究

訪談結(jié)束后，筆者對(duì)發(fā)音人的缺陷成因做了大膽的推斷：主要是受其母語的影響。如果對(duì)目的語中某一音位各個(gè)變體的發(fā)音認(rèn)知不明確，又盲目地發(fā)這些音的話，難免出現(xiàn)母語的負(fù)遷移作用。加上我們對(duì)語音教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生自己又不注意模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范的音像制品，就導(dǎo)致了他們現(xiàn)在的語音缺陷。而筆者對(duì)其母語的研究印證了這個(gè)猜想。

在California英語[l]中，“單獨(dú)發(fā)音時(shí)，聲帶振動(dòng)，舌尖抵住上齒齦，氣流從舌的兩側(cè)流出口腔?！盵2]在語流中主要有兩種變體，“位于元音之前和元音之間時(shí)舌尖抬高，抵住上齒齦，舌身自然放松，口型呈扁平狀，氣流從舌的兩側(cè)流出口腔，發(fā)音很清晰；位于詞尾或者輔音前面的時(shí)候，發(fā)音方式與前者有很大不同，舌尖與上齒齦接觸的部位比前者要靠后，舌身中部向下凹陷，而舌身后部向上略微抬高，也就是所謂的‘軟腭化?！盵3]這個(gè)變體的音質(zhì)比較模糊。在漢語普通話中[l]在單獨(dú)念的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式應(yīng)該是這樣的：“軟腭帶著小舌向后咽壁挺起，關(guān)閉鼻腔；舌尖卷起抵住上齒齦成阻（部位比[d][t]稍后），舌尖中部緊張收縮，舌兩邊放松，各留下一條縫隙，咧開嘴角，讓顫動(dòng)聲帶的氣流和音波分別從舌尖的兩邊流出口外?！盵4]這里一定要注意的是：雖然同屬于舌尖中阻音，但是發(fā)[l]的時(shí)候，舌尖與上齒齦接觸的部位明顯比[d]、[t]、[n]靠后，準(zhǔn)確地說，發(fā)[l]時(shí)，舌尖接觸的其實(shí)是上齒齦和硬腭前部的交界位置。為了做到這一點(diǎn)，舌頭需要適度地向后縮，舌面的中部要向下凹陷。也只有這樣，舌的兩邊才能夠留出足夠的空間，不會(huì)因?yàn)樯鄡蛇吀浇怯薪佑|而造成氣流通過時(shí)受阻或出現(xiàn)摩擦。這才是真正標(biāo)準(zhǔn)的“邊音”。邊音是從發(fā)音語音學(xué)和生理語音學(xué)角度下的定義，是發(fā)音方法的一種。即“發(fā)音時(shí)，口腔的氣流通路的中間被阻塞，氣流從舌頭的兩邊或者一邊通過?！盵3]在寫作本文之前，筆者對(duì)昆明新東方英語學(xué)校的一位英語教師和云南電視臺(tái)的一位播音員進(jìn)行了采訪。采訪內(nèi)容分別是關(guān)于美式英語/l/音位各個(gè)變體的發(fā)音和漢語普通話中/l/音位各個(gè)變體的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，通過他們的闡述，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)書本上沒有的客觀事實(shí)，即美語中[l]作為流音的一種，發(fā)音中舌身整體是游移不固定的，而在漢語普通話中，發(fā)[l]時(shí)舌身必須固定，這個(gè)音才能發(fā)得準(zhǔn)?！傲饕羰且环N口腔中有一定程度阻礙但氣流仍可自由流出的音?！盵5]由此可見，被試漢語普通話[l]發(fā)音過松，主要源于其母語的負(fù)遷移作用。

（七）第三次實(shí)驗(yàn)

為了更加準(zhǔn)確地得出結(jié)論，筆者進(jìn)行了第三次實(shí)驗(yàn)。讓被試讀了如下幾個(gè)單詞：“l(fā)eaf、feeling、field、feel”，因?yàn)檫@幾個(gè)單詞包括了美式英語中/l/音位可能出現(xiàn)的所有位置，即元音前、元音之間、輔音前和詞尾，能夠體現(xiàn)出美式英語中/l/音位所有的變體。使用與上兩次實(shí)驗(yàn)相同的分析方法，并參照上兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出如下結(jié)論：被試中的黑人常用母語中/l/音位在元音之前和元音之間的變體來代替漢語普通話中的[l]，而白種人和黃種人常用母語中/l/位于輔音前以及詞尾的變體來替代，沒有發(fā)現(xiàn)有人使用其他的變體來代替漢語普通話中的[l]?？偨Y(jié)起來他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：舌尖的中部呈松弛狀態(tài)，舌身在發(fā)音的除阻階段整體位置有所移動(dòng)而不固定。而普通話中[l]無論單獨(dú)發(fā)音還是在語流之中，舌尖中部都是緊張收縮的，舌身在除阻階段是非常固定的。

三、教學(xué)原則和策略

（一）教學(xué)原則

1.首先，教師本身要對(duì)漢語普通話中的/l/音位的各個(gè)變體的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有非常明確的認(rèn)知。這是一個(gè)相關(guān)發(fā)音部位運(yùn)動(dòng)的過程，而不是一個(gè)固定不變的姿勢(shì)。這個(gè)運(yùn)動(dòng)軌跡上的每一個(gè)點(diǎn)都有自己活動(dòng)的一個(gè)特定范圍，超越了特定范圍，就會(huì)引起意義上的改變和聽感上的不自然，所以這條軌跡本身就是一個(gè)由無數(shù)個(gè)有浮動(dòng)范圍的點(diǎn)形成的一個(gè)活動(dòng)區(qū)間，而不是單純的一條線。這個(gè)區(qū)間的最邊緣的定點(diǎn)應(yīng)該在什么位置，教師必須心中有數(shù)。

2.教師不僅要秉持嚴(yán)肅、認(rèn)真、重視的態(tài)度，還要注意教學(xué)和習(xí)得之間的關(guān)系。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的方法，課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，并且有著繁重的教學(xué)任務(wù)，教師要告知學(xué)生課外自學(xué)時(shí)可以使用那些質(zhì)優(yōu)量大的輸入材料，從而更好地習(xí)得漢語。

3.注意因材施教。在對(duì)這一類語音缺陷進(jìn)行矯正的時(shí)候，不能奢望所有的學(xué)習(xí)者都能順利成功，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況來進(jìn)行，有的可能很快就能矯正，有的可能需要較長(zhǎng)時(shí)間，有的甚至可能非常難以改正。教師要區(qū)別對(duì)待，實(shí)在改正不了的，可以不必強(qiáng)行改正。

（二）教學(xué)策略

1.針對(duì)白種人和黃種人的教學(xué)：由于California英語中/l/音位在輔音前和詞尾的變體的發(fā)音方式與漢語普通話[l]的發(fā)音方式最接近，因而白種人和黃種人常常用這種變體替代漢語普通話中的[l]，在教學(xué)中，我們可以充分地利用他們的這種變體。另外，要格外注意舌身在除阻階段的固定性以及舌尖中部的緊張收縮的特征，而舌身后部沒有向上抬起，即沒有軟腭化的傾向，其他的過程和方式均不必做出改變。

2.針對(duì)黑種人的教學(xué)：黑種人往往習(xí)慣于用母語中處在元音之前和元音之間的/l/的變體來替代漢語普通話中的[l]。他們的發(fā)音盡管清晰，但是與普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)存在差距。對(duì)他們的教學(xué)重點(diǎn)也是在舌的運(yùn)動(dòng)上。要詳細(xì)講解舌的運(yùn)動(dòng)過程和運(yùn)動(dòng)中要達(dá)到的特定位置，并通過操練讓其逐漸適應(yīng)舌身整體向后縮，中間凹陷，舌尖中部緊張，除阻時(shí)固定舌身這一系列的發(fā)音習(xí)慣。

3.在漢語普通話的語流中，[l]與其他音素連讀時(shí)并不涉及特定的變音規(guī)則，而只是由于生理原因造成的協(xié)同發(fā)音作用，所以只要其他音素、聲調(diào)的發(fā)音準(zhǔn)確到位，音節(jié)整體以及[l]都不會(huì)有問題，所以在語流中的[l]的變體教學(xué)不必要單獨(dú)進(jìn)行，但是要保證其他音發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楫吘節(jié)h語普通話音系是一個(gè)整體，整體中的成員彼此之間是有聯(lián)系的，尤其是在互相拼合的時(shí)候。

四、結(jié)語

本次研究運(yùn)用抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪問法等比較了California成年白種人、黃種人、黑種人漢語普通話/l/音位各個(gè)變體的發(fā)音缺陷。經(jīng)過抽樣調(diào)查，最終選擇了漢語水平比較高的學(xué)習(xí)者作為被試，是因?yàn)榈退降膶W(xué)習(xí)者漢語中介語語音系統(tǒng)尚未穩(wěn)定，即仍在快速的發(fā)展階段，所以如果讓他們做被試很可能會(huì)影響研究結(jié)果。而本次研究的對(duì)象基本不會(huì)再出現(xiàn)漢語語音方面大幅度的進(jìn)步或后退的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄儺?dāng)中大都不是跟同樣的漢語教師學(xué)習(xí)的，因而能夠在一定程度上提高樣本的代表性。在實(shí)驗(yàn)前，筆者提出的假設(shè)是此三類學(xué)生的漢語普通話中的/l/音位各個(gè)變體的發(fā)音缺陷有異有同，而且這種現(xiàn)象可能與其種族有關(guān)。三次實(shí)驗(yàn)的控制變量都是年齡、性別、家鄉(xiāng)、健康狀況、學(xué)習(xí)年限、漢語HSK水平等，自變量都包括人種，第一次實(shí)驗(yàn)的因變量是被試漢語普通話/l/音位各個(gè)變體的發(fā)音缺陷，第二次實(shí)驗(yàn)的因變量是被試普通話合口呼、撮口呼以及[t]、[t‘]、[n]單讀時(shí)還有與韻母相拼時(shí)表現(xiàn)出來的發(fā)音特點(diǎn)，第三次實(shí)驗(yàn)的因變量是學(xué)生發(fā)母語中的[l]時(shí)的發(fā)音特征。對(duì)語音缺陷的分析不能局限于表面現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)該語言底層的范疇、規(guī)則、關(guān)系、系統(tǒng)?？疾煺Z音缺陷，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把缺陷放到它所屬的那個(gè)系統(tǒng)中去。也正是由于這個(gè)原因，才會(huì)有第二次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，對(duì)被試以及昆明新東方學(xué)校英語教師、云南省電視臺(tái)播音員的訪問，對(duì)多本語音學(xué)、音系學(xué)文獻(xiàn)的查閱，最終證實(shí)了筆者最初的假設(shè)是有一定的合理性的，即被試的普通話中的[l]的發(fā)音缺陷確實(shí)與人種有一定的關(guān)系。另外，被試的這些問題還跟教師在語音教學(xué)過程中的忽視以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。最后筆者針對(duì)這種實(shí)際情況為他們制定了相應(yīng)的符合各自實(shí)際的教學(xué)策略。

附錄一：

調(diào)查問卷：

1.What is the Chinese phonetic level do you want to achieve？

A.perfect and standard

B.not very standard but doesnt affect communication

C.sometimes affects normal communication

D.indifferent

2.What are your purposes of learning Chinese？

附錄二：

l.lí、liǎ、liè、liǎo、liù、lián、líng； lā、lè、lái、lēi、lāo、lǒu、lǎn、làng、lèng、lóng； luō、luǎn、lūn、lüè、lǘ；lǐ lùn、liǘ làng、qiā liǎn、xiè le、xiǎo líng dang、xiān liè、qīng líng； lā lǒng、bō làng、è láng、ái lèi、fěi lěng cùi、lǎo láng、zhóu li、lán lǚ、hěn lěng、dāng lang、lěng luò、hōng lóng； huā luò、luǒ lù、wāi le、wēi lì、wán lè、wùn la、wǎng liǎng、wèng lǐ；yú lè、yè liáng rú shǔi、yǔn lùo

附錄三：

u、ua、uo、uai、uei，uan、uen、uang、ueng、ü、üe、üan、ün、d、dá、hǎo de、dāi、děi、dào、dōu、dàn、dèn、dǎng、dèng、dōng； dú、duō、duì、duǎn、dùn； dí、diǎ、diē、diào、diū、diàn、dǐng； tā、tè、tái、tǎo、tóu、tǎn、tàng、téng； tú、tuǒ、tuī、tuān、tòng； tí、tiě、tiāo、tiān、tíng； ná、chī fàn ne、nài、něi、náo、nàn、nèn、náng、nòng； nù、nuó、nuǎn；nǚ、nüè；nī、niè、niào、niū、nián、nín、niàng、nǐng

本文為第七屆華語文教學(xué)研究生論壇（長(zhǎng)沙，2015）入選論文，會(huì)務(wù)組專家提出了許多寶貴意見，在此特表謝忱。

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（韓健 廣東廣州 暨南大學(xué)華文學(xué)院 510610）