奏響習(xí)作交際的“三部曲”

邱云燕

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?jiàn)習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！比欢诂F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生面對(duì)習(xí)作依然是愁眉苦臉，叫苦連天。若能將習(xí)作教學(xué)置身于交際的環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在人際交往中開(kāi)展習(xí)作活動(dòng)，書(shū)寫(xiě)自己真實(shí)的感受，從而樂(lè)于表達(dá)，喜歡動(dòng)筆，就能取得好的教學(xué)效果。

一、口語(yǔ)交際說(shuō)出習(xí)作“好聲音”——愿意寫(xiě)

葉圣陶說(shuō)：“話，怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)?！边@一語(yǔ)精辟地道出了口語(yǔ)交際和習(xí)作之間的密切聯(lián)系。怪不得教材編排時(shí)總是先口語(yǔ)交際，后習(xí)作訓(xùn)練。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，很多教材里編排的口語(yǔ)交際都是和習(xí)作相連的。然而，在平日的教學(xué)了，教師往往忽視了口語(yǔ)交際的教學(xué)，口語(yǔ)交際“匆匆掠過(guò)”，作文教學(xué)卻“大費(fèi)周章”，導(dǎo)致學(xué)生談習(xí)作就色變，寫(xiě)作文就頭疼。

其實(shí)，中年級(jí)段的習(xí)作教學(xué)，可以在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言加工、創(chuàng)造、再豐富，融入自己的感受和體驗(yàn)，最后形成完整的習(xí)作。在口語(yǔ)交際中，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)小組互相交流，互相傾聽(tīng)、補(bǔ)充，進(jìn)行口頭作文，有條理地口口相傳，充分練說(shuō)。學(xué)生在腦子里先形成習(xí)作的輪廓，然后再用文字清楚地表達(dá)，習(xí)作就自然真實(shí)生動(dòng)了。

在布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行即興口頭作文，將本次作文內(nèi)容讓學(xué)生像說(shuō)相聲一樣進(jìn)行口述，然后再進(jìn)行習(xí)作。如，在學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課以后，開(kāi)展仿寫(xiě)，就可以請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)敘述他們爭(zhēng)吵的過(guò)程。他們你一言，我一語(yǔ)，按順序描述爭(zhēng)吵的過(guò)程，其他學(xué)生得到啟發(fā)，爭(zhēng)著補(bǔ)充爭(zhēng)吵的環(huán)節(jié)。學(xué)生思維得到了啟迪，語(yǔ)言就如江水一樣滔滔不絕，一篇篇精彩的習(xí)作就一揮而就。

作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交際的情境中組織語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生就愿意用筆寫(xiě)出自己的感受。

二、就地取材構(gòu)建習(xí)作“好材料”——寫(xiě)什么

小學(xué)生懼怕寫(xiě)作的主要原因就是覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，真所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。學(xué)生下鍋的米在哪里？在生活中，在每日發(fā)生的小事中，在語(yǔ)文教師智慧的大腦里，在有組織、有趣味的作文課堂里。

（一）巧抓生成，樂(lè)寫(xiě)趣事。學(xué)生在每日的學(xué)習(xí)生活中，都會(huì)發(fā)生很多有趣的事情。如，體育課上的趣事，課間好玩的游戲，甚至是班集體生活中的偶發(fā)事件，都可以成為習(xí)作的素材。比如，冬天雪花突然降臨的時(shí)候，學(xué)生的心早已飛出了窗外，恨不得立刻跑出教室，這時(shí)，教師呼應(yīng)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生去接雪花，嘗雪花，欣賞雪花，于是，一篇關(guān)于雪的作文就應(yīng)運(yùn)而生了。

（二）組織活動(dòng)，關(guān)注生活?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重，生活相對(duì)單調(diào)，語(yǔ)文教師要不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生作文有米可炊。1.可以寫(xiě)觀察日記。中年級(jí)學(xué)生作文的重點(diǎn)是訓(xùn)練他們的觀察能力，因此寫(xiě)觀察日記最貼近學(xué)生生活。教師要經(jīng)常有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的景物，寫(xiě)下觀察日記。2.可以組織游戲活動(dòng)。教師經(jīng)常組織有趣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲快樂(lè)，積累素材，寫(xiě)下感受。中年級(jí)段的學(xué)生最喜歡的當(dāng)然是做游戲了，組織學(xué)生在課堂上玩游戲，讓學(xué)生愛(ài)上作文課。如，“找硬幣”、“盲人和跛子”、“小猴撈月亮”、“啞鈴對(duì)對(duì)碰”等，豐富好玩的游戲讓學(xué)生玩得盡興，寫(xiě)得也順暢。3.還可以進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如，平日里可以組織“我當(dāng)一日家”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“三八節(jié)給媽媽的禮物”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此增進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加學(xué)生的寫(xiě)作素材。

三、師生互助演出習(xí)作“真滋味”——怎樣寫(xiě)

提供了作文材料，組織了有趣的活動(dòng)，并不等同于學(xué)生就能把作文寫(xiě)好寫(xiě)實(shí)了。很多情況是，學(xué)生的作文寫(xiě)得泛泛而談，不能抓住主要生動(dòng)的情節(jié)，常常出現(xiàn)臺(tái)階式的跳躍，不能動(dòng)人。這時(shí)候，就需要教師更細(xì)化的指導(dǎo)，可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、榜樣示范、情境表演、邊寫(xiě)邊演、教師下水文等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生找到寫(xiě)作的技巧。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合相得益彰。中年級(jí)段的習(xí)作應(yīng)該讀寫(xiě)結(jié)合，以仿寫(xiě)為主，因?yàn)閮和男睦硖焐鷷?huì)模仿。小學(xué)生習(xí)作要借助模仿為“階梯”，把模仿對(duì)象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮的創(chuàng)造性基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀課文、優(yōu)秀習(xí)作時(shí)都能得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。

（二）情境表演繪出細(xì)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)作文，最大的問(wèn)題就是寫(xiě)得比較籠統(tǒng)，不能把情節(jié)的精彩之處或是人物的動(dòng)作神態(tài)寫(xiě)具體。因此，管建剛在《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》里提出了動(dòng)作力訓(xùn)練，要把人物的連貫、流暢的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)。如，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)投籃，只有10個(gè)字：“他把籃球往上一扔，進(jìn)了?！痹趺礃影褎?dòng)作寫(xiě)具體？管老師就引導(dǎo)學(xué)生觀察投籃，把投籃分解成很多個(gè)小動(dòng)作：“貓、彈跳、轉(zhuǎn)、尋找、拐、沖、跳、投、劃、落。”又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，不同的學(xué)生寫(xiě)出不同的版本，將10個(gè)字的投籃變成了100多字的作文。

（三）樂(lè)于“下水”師生互促。教師寫(xiě)作是學(xué)生直接的示范引領(lǐng)，教師作文寫(xiě)得好，才能指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)好。教師和學(xué)生一起寫(xiě)作，更能給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。虞大明更是倡導(dǎo)教師要樂(lè)寫(xiě)下水文，他在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)童年故事時(shí)，呈現(xiàn)了自己寫(xiě)的童年趣事，不僅吸引了學(xué)生，更吸引了聽(tīng)課教師的興趣，學(xué)生在閱讀教師寫(xiě)的故事中明白了，原來(lái)童年趣事可以這樣寫(xiě)。