大學(xué)生申報課題的現(xiàn)狀研究

金蒙稍

一、背景介紹

21世紀(jì)是一個科技高速發(fā)展的時代，科學(xué)無國界、經(jīng)濟全球化的趨勢也日趨明顯，社會對人才的評價也在發(fā)生著一定的變化，理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐的結(jié)合成為高校培養(yǎng)人才的新形勢。 創(chuàng)新人才培養(yǎng)是中國高等教育的核心任務(wù)與目標(biāo)。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出高等教育要深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2007年啟動的《國家大學(xué)生創(chuàng)新性驗計劃》，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)您意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃》在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮了重要作用，已經(jīng)成為高校質(zhì)量工程的重要組成部分。

二、大學(xué)生課題研究的意義

（一）課題研究能增強大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

科技競賽、學(xué)術(shù)論壇和講座、科普宣傳等活動的開展為引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課題提供了良好的平臺。課題研究是高?？蒲谢顒拥闹饕问剑谴髮W(xué)生將理論與實踐進行結(jié)合的重要渠道。開展課題研究，不僅可以增強大學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的意識，還能在過程中很好地鞏固所學(xué)的理論知識，并且培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力。

（二）課題研究能增強大學(xué)生團隊合作精神

個人能力和團隊精神對于一個人的成功都是至關(guān)重要的，這二者的獲得與提高必須通過實踐來達到。一項課題研究的進行，同學(xué)們要組隊參賽，需要進行整體方案的討論以及具體分工，合作完成整一個的項目。在過程中，必然會出現(xiàn)一些分歧，這時候就需要成員之間很好地溝通，相互之間的理解。課題研究為培養(yǎng)大學(xué)生互相尊重、互相理解、互相支持、團結(jié)協(xié)作的團隊精神提供了一個平臺。

三、大學(xué)生課題申報的現(xiàn)狀

（一）申報課題的前景

大學(xué)生創(chuàng)新性課題的開展具有深遠的意義，國家的決心和支持力度都很大，但能否發(fā)揮作用，以及如何保障課題計劃的實施，使其發(fā)揮作用，都還需要進行深入的探究。

有學(xué)者認為，在當(dāng)前新形勢下，大學(xué)生教育質(zhì)量的核心應(yīng)該是培養(yǎng)具有科研能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的高級人才，大學(xué)生教育中的一切工作都應(yīng)該服務(wù)于這個核心，但是，由于大批學(xué)生將本科教育的主要時間用于課程學(xué)習(xí)、兼職、找工作等事務(wù)上，系統(tǒng)的科研能力訓(xùn)練僅靠自身摸索和導(dǎo)師隨機性的輔導(dǎo)，存在較大的隨意性，其科研現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)者們普遍認為大學(xué)生的科研現(xiàn)狀、參與課題總體不容樂觀、課題學(xué)術(shù)水平不高，重復(fù)性無效比例大、文科碩士生科研能動性差、科研管理不科學(xué)、科研環(huán)境建設(shè)投入不足、導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)不足、資料搜集與處理能力差異大、低年級科研發(fā)展不大等。夏世龍認為在資料搜集與處理能力方面，農(nóng)村的碩士生較城鎮(zhèn)的大學(xué)生有優(yōu)勢，沒有參加過工作的大學(xué)生弱于參加過工作的大學(xué)生；在導(dǎo)師時間、精力和培養(yǎng)能力一定的前提下，學(xué)生總數(shù)的偏多和指導(dǎo)時間的偏少勢必會降低對每個大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)效果。

（二）申報課題的成果預(yù)期分析

由文獻可得，不同年級的學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃的參與趨勢相似，三個年級的學(xué)生對參與大學(xué)生項目非常感興趣和感興趣的比例均超過90%。其中，2009級學(xué)生中有約21%的學(xué)生對參與大學(xué)生創(chuàng)新實驗非常感興趣，表現(xiàn)出較為強烈的參與興趣。這也體現(xiàn)了三年級學(xué)生因此處于專業(yè)學(xué)生的核心時期，對于實踐機會更加重視，參與積極性更高。有趣的是，不同年級的學(xué)生對大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃的期望卻有所不同，高年紀(jì)的學(xué)生大多數(shù)選擇了“大學(xué)生創(chuàng)新試驗計劃不利于利于個人擇業(yè)或升學(xué)”，這可能是由于高年級學(xué)生面臨就業(yè)和畢業(yè)，其功利性需求降低；但是可能是由于項目的滿意度降低，并因而產(chǎn)生消極態(tài)度。

四、價值與反思

（一）課題研究的價值理性

從價值理性的角度來審視，申報規(guī)劃課題的過程，實質(zhì)上是申報者對自身研究能力、研究方向、研究思路的全面反思和梳理。

首先，申報者在課題設(shè)計過程中，必須面對過去，回顧和總結(jié)以往的研究歷程，根據(jù)自己已有的研究成果，尋找自己的研究優(yōu)長，從自身研究的軌跡和積累的觀點、資料、數(shù)據(jù)中，邏輯地提出和設(shè)想自己準(zhǔn)備和可能解決的理論問題和實踐問題，并以此為據(jù)，確立申報的主題和內(nèi)容。

其次，要求申報者必須面對現(xiàn)在，從個人、地區(qū)、全國乃至世界性的范圍，審視自身所準(zhǔn)備申報課題的可行性和價值。

第三，申報者必須面向未來，通過對于自身研究目的及其所可能產(chǎn)生成果的透徹理解與清醒把握，自覺地、精心地設(shè)計和規(guī)劃研究過程，富有創(chuàng)造性地開展理論研究、材料歸納、經(jīng)驗提升和學(xué)術(shù)創(chuàng)新工作，并且在這種實踐中排除干擾，克服困難，感受到人生的價值，得到美的享受和陶冶。

（二）對大學(xué)生開展課題研究的實踐反思

第一、忌跟風(fēng)，重實效

由于組織學(xué)生開展課題研究已成為教學(xué)水平的一個指標(biāo)，由此出現(xiàn)了有此學(xué)校將學(xué)生的科研立項不是走向“普遍化”、“政策化”的誤區(qū)，就是將其推向“特殊化”、“另類化”的邊緣。有些教師強制要求，盲目開展，導(dǎo)致學(xué)生研究質(zhì)量不高，師生疲憊的慘狀。其實課題研究對學(xué)科和參與人員的選擇性比較高，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)生的實際水平來進行組織，追求學(xué)生綜合能力及研究的質(zhì)量和水準(zhǔn)的切實提高。

第二、合理匹配，團隊合作

以小組為單位進行的大學(xué)生課題研究，成員的匹配與團隊的溝通合作需要高度重視。課題組成員的組織要注意與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配。根據(jù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨立性的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)方式從低到高可分為以接受教師講授為主的接受性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)下的自學(xué)、課堂講座之類的自主性學(xué)習(xí)，以及實驗、實習(xí)等自主程度較高的研究性學(xué)習(xí)閣。一方面，不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能會有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來安排課題任務(wù)，另一方面，課題組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有差異，應(yīng)該有效分工，實現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式相匹配，以促進組內(nèi)成員相互取長補短，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)研究素養(yǎng)。小組的溝通合作能力決定著課題開展與完成的效率和質(zhì)量，教師應(yīng)該在促進小組交流中起著重要作用。