用好歷史插圖，靈動歷史課堂

汪茂衍 李君麗

人教版義務教育歷史教科書最重要的特點之一，就是歷史插圖的大量運用，包括歷史地圖、歷史文物圖、歷史人物圖、歷史遺址圖、歷史事件情境圖以及圖表、漫畫等，它穿越時空，生動、形象、直觀地再現(xiàn)久遠的歷史，深得廣大師生的鐘愛和認可。梁啟超先生曾講過：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎也”?？梢姡瑲v史插圖在歷史課堂教學中的作用不容小視。應該說歷史插圖在很大程度上既是文字和言語的延續(xù)、補充和發(fā)展，又是對文字和言語的具體化、形象化、直觀化的詮釋。用好、用活歷史插圖，是完成教學任務，實現(xiàn)課堂教學目標，促成課堂靈動未央的有效手段。

（一）、以圖激趣，創(chuàng)設情境。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”贊可夫也曾經(jīng)說過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！睂W生只有對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，才能萌發(fā)學習的熱情，進而愿學、善學、樂學。歷史是已逝的東西，脫離學生的認知特征和生活實際，帶給學生的是單調(diào)、枯燥與乏味，甚至是不可思議，而對感性多于理性的初中學生最好的刺激，是來自于他們對所學知識、所分析材料的興趣。鑒于此，歷史教師必須充分利用好歷史插圖，并與多媒體教學手段有機結(jié)合，活化歷史、趣化歷史。無論是課堂導入，還是課堂探究；無論是自主學習，還是合作討論，都可以圍繞歷史插圖設置一個個興趣點，創(chuàng)設一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學生濃厚的歷史學習興趣。我曾在七年級教學《三國鼎立》一課時，根據(jù)學生的興趣特征與歷史學習實際，從引入猜猜看入手，首先展示了幾幅三國人物圖片，用以集中學生注意力，繼而巧妙地引入電影片段導入，用以激發(fā)學生興趣點，那栩栩如生的畫面、扣人心弦的情節(jié)，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。

（二）、以圖學史，提升能力。

歷史課本中的插圖不僅僅是用來增強學習內(nèi)容的直觀性和生動性，變抽象為具體，激發(fā)學習興趣，它也是課本重點內(nèi)容的提示與體現(xiàn)，有著“以圖代文，無文之史”的作用?？梢哉f，一幅圖就是一個故事，一幅圖就是一段歷史。因此在教學時，教師要充分整合并利用好歷史插圖進行務實、有效地教學。首先要引導學生看懂插圖，不管是歷史地圖，還是歷史文物圖、歷史人物圖等，都隱含著具體的歷史內(nèi)容及信息，由此派生出很多有助于課堂教學的探究問題，可以說看懂插圖是課堂教學的關(guān)鍵所在。其次要教給學生以圖學史的具體方法，告訴學生不同類型插圖的觀察學習側(cè)重點，幫學生建立歷史時空觀，讓學生少走彎路，如講解九年級歷史上冊中的“波斯帝國”、“亞歷三大帝國”、“羅馬帝國”、“奧斯曼土耳其帝國”等知識點，教師如果不充分借助多媒體教學手段，將這些帝國的興起、形成、強盛、衰落，以動畫插圖的方式展示出來，讓學生具體感知、消化、記憶，僅僅依靠教材文字敘述，學生是不可能了解和掌握這些歷史知識的。又如七年級歷史教材中的“西周分封示意圖”是經(jīng)過精心設計的一幅歷史地圖。它將當時西周的分封狀況，清晰地顯示在圖上。在地圖上，小紅點代表同姓封國，小圓圈代表異姓封國。重要的封國燕、齊、魯、衛(wèi)、晉、宋、楚、吳等都在地圖上有標示，并且對這些分封諸侯的身份進行了分類說明，如封武王弟康叔于衛(wèi)、封舜后代媯滿在陳、封異姓功臣姜商于齊等。課堂上我巧用此圖拓展教學，集互動與趣味于一體，讓所有學生上臺演示，師生一起挖掘圖中蘊含的歷史信息，從方位、地域上給學生以直觀感知分封概況，從國家的布局與發(fā)展鞏固，讓學生了解分封的原因、對象、目的，并理解如何維系這種分封制，如何評價分封制？讓學生在理解西周因分封而盛，也因分封而衰的基礎上，培養(yǎng)歷史辯證史觀。學生思維異?；钴S，歷史課堂高潮迭起、精彩不斷，看似枯燥、抽象的歷史知識竟在讀圖、識圖、填圖中水到渠成地迎刃而解，學生的歷史學習能力竟在輕松愉悅的讀圖、識圖、解圖中步步提升。

（三）、以圖悟文，滲透德育。

歷史新課標指出，中學歷史教學不僅僅是要教學生學會學習、學會生活，而且要教學生學會做人。對學生進行德育教育，培養(yǎng)學生用正確的觀點和方法去觀察、分析歷史問題和社會問題，增強學生的歷史責任感和使命感，塑造愛國、敬業(yè)、誠信、友善的健康人格，正是今天新課程歷史教學的重要任務之一。歷史教材中的插圖為教師在教學中對學生滲透德育教育提供了豐富的素材，一幅幅插圖承載的是一段又一段流傳千古的英雄史話，彰顯的是一次又一次撼天動地的無畏壯舉。一幅圖，一段歷史，一次洗禮、一次升華。用好、用活這些插圖，能大大激發(fā)學生的愛國情懷，進而產(chǎn)生努力學習、報效祖國的強烈愿望。在九年級教學“第二次世界大戰(zhàn)”時，我引導學生通過插圖直觀地感受法西斯國家德、意、日的殘酷、野蠻，目睹戰(zhàn)爭帶給人民的無窮災難，引發(fā)學生“反對戰(zhàn)爭、熱愛和平”的心靈共鳴。同時針對現(xiàn)實世界中霸權(quán)主義和強權(quán)政治依然存在的事實，幾任日本首相多次參拜靖國神社、篡改歷史教科書等抹殺戰(zhàn)爭罪行的行為，組織學生討論，引導學生警惕法西斯勢力的復活和新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，認識到國力衰弱的危害，激發(fā)學生的民族情感，“少年強則國強”，引導學生自覺地肩負起實現(xiàn)中華名族偉大復興的歷史使命，為人類和平、民主、進步事業(yè)而奮斗。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，如果說歷史是一面鏡子，歷史插圖就是一面放大的鏡子，它震撼著學生心靈，升華著學生思想，塑造著學生的健康人格。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說：把畫片帶進教室，就是啞巴也會說話了。因此，歷史教師在課堂上必須用好、用活歷史插圖，激發(fā)學生歷史學習興趣，使學生愉快、主動地去學習，在此基礎上，提升學生的歷史觀察、思維、歸納、評價等綜合能力，并最終讓學生擁有愛國、敬業(yè)、誠信、友善的健康人格，讓歷史課堂靈動未央。