高中英語分層次教學的理論與實踐探索

葉仁忠

【摘要】分層次教學是貫徹因材施教原則、充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。英語課程標準要求教師在英語教學中要“突出學生主體，尊重個體差異”。在英語分層次教學的實施過程中，出現(xiàn)了種種的問題。本文針對這些問題對分層次教學進行了完善，以保障英語分層次教學得以順利實施。

【關鍵詞】英語分層次教學 優(yōu)勢 問題 對策

1英語分層次教學的優(yōu)勢

1.1分層次教學以學生為本，滿足了不同層次學生的要求

在傳統(tǒng)英語教學中，英語基礎差的學生在課堂上很容易產(chǎn)生畏難情緒，漸漸地失去了學習的興趣和信心，而英語學習能力比較強的學生則得不到滿足。實行分層次教學后，這些問題迎刃而解，學生可以很自然地融入到不同層次的學習中去。在課堂教學中，教師能夠了解學生的差異性，使能力強的學生吃得飽、基礎差的學生跟得上。在能力和知識相當?shù)膶哟紊?，英語分層次教學能培優(yōu)與補差并舉，使不同水平的學生都能得到發(fā)展。

1.2分層次教學使因材施教原則得到充分的應用

在英語分層次教學的過程中，教師會針對不同層次、不同學習目標的學生采取不同的教學方法和教學手段，制定不同的教學計劃與教學模式。教師在備課、講課、輔導等各個教學環(huán)節(jié)中，注意了解學生的個體差異，進行目標分層授課、分層輔導、分層考核，真正面向每一個學生，讓所有學生都能主動地學習，極大地提高了學生的學習積極性。

1.3分層次教學使教師提高了教學效率

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在備課時往往是以大部分學生為基礎，同時也得照顧到一部分英語能力十分突出的學生和另一部分英語基礎較差的學生。教師雖然花了大量時間備課，卻難以讓學生都滿意。實行分層級教學后，教師則可以根據(jù)不同層次學生設計不同的教學方法和教學計劃，不但節(jié)約了時間和精力，而且提高了教學教率。

總之，英語分層次教學充分體現(xiàn)了以學生為本的教學原則和思想，在激發(fā)了學生的學習興趣和主觀能動陛的同時，又提高了學與教的效率。因此，在英語教學中實施分層次教學有其必要性和重要性。

2分層次教學的具體實施

2.1分組

按每年學生的英語學科的入學成績和摸底考試成績及學習能力精心分層和設組。教師按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為A（優(yōu)生組）、B（中等生組）、c（待發(fā)展生組）三個組，并在每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、平時及期末測試成績和個人的意愿進行組別調(diào)整。

2.2分層次的教學目標

將教學目標分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。教學目標的分層讓不同級別的學生明確具體的教學目標，鼓勵學生根據(jù)自身的學習情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學習目的，并根據(jù)學生的成績實行動態(tài)管理，充分調(diào)動學生的學習積極性。

2.3備課的層次化

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標。

2.4授課的層次化

本文采取“同步導學、個別輔導”相結(jié)合的教學方針。對A層次學生可以適當增加講授內(nèi)容，在教材的基礎上應補充更為詳盡的英語背景知識，擴大知識面，在聽、說、寫、讀、譯訓練上嚴格要求，使學生在學習上“吃得飽”和“吃得好”；對B層學生，首先把重點放在激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)自信心上，在課堂上如何調(diào)動其學習興趣變成了關鍵問題，如通過“英語游戲”“情景設置”“角色扮演”“英語演講”等形式活躍課堂氣氛，在此基礎上，適當補充一些教學輔助材料，由易到難，承前啟后，循序漸進，使學生對英語學習逐漸感興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓其對所學英語知識慢慢品嘗，最終消化掉；C層學生因基礎差、起點低，則實行精講精練，重視雙基教學，達到查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

2.5成績評估及結(jié)果

期末學業(yè)考試評估應由平時成績和期末卷面成績兩部分構(gòu)成。平時成績至少應占到期末總成績的20%至30%，其余主要依據(jù)學生在整個學期中的表現(xiàn)來具體評定。如課堂活動參與情況，書面作業(yè)完成情況，課外活動情況有一個具體、詳細、公正的記錄，做到對學生平時成績的打分有理有據(jù)。

3分層教學的注意事項

3.1合理分化

合理分層，尊重學生，做好思想工作，讓學生充分認識到實行分層次教學是以人為本的體現(xiàn)，并有歧視因素。在分層次教學之前，做好宣傳和教育工作，讓學生了解分層次教學的優(yōu)勢和必要性；同公布和展示分層次教學計劃，把實際實施方案透明化，讓學生熟悉分層次教學的模式和評價體系。讓學根據(jù)自己的水平，選擇與自己相適應的層次，教師要發(fā)揮主導作用，給不同的學生以不同的幫助和指并保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。

3.2完善制度

實施動態(tài)管理，即實行小范圍的“彈性”制度。讓學生知道分層只是暫時的，教師要根據(jù)學生的習動態(tài)適時地在小范圍內(nèi)進行調(diào)整。具體做法是根據(jù)不同層次的班級的學生在學習成績和行為表現(xiàn)等方的發(fā)展變化情況，本著教師提名、學生自愿的原則進行調(diào)整。要注意激勵學生不斷地競爭向上，同時不調(diào)整過頻。

3.3完善評價體系

對學生的評價要全面，要體現(xiàn)教學的民主和激勵原則。根據(jù)學生的知識水平和學能力的差異，實施分層考核辦法。首先，在分層次教學的考核中應注意命題的層次性。教師命題的立足應以中、下層次學生為主，試題應有恰當?shù)碾y度和坡度，并配有選擇性試題，讓教師在給不同層次的學評分時有靈活性。同時，讓學生參與評價。此外，實行分層次教學之后，應根據(jù)不同層次多種班級不同學大綱和教學內(nèi)容建立不同的試題庫，以便于公平、客觀地評價學生與檢驗教學效果。

3.4教師需要具有奉獻精神和高度責任心

教師一方面要開拓學習空間，以淵博的知識和教學藝術(shù)滿高層次的學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。另一方面，對于低層次的學生要有責任心和更多的耐心，想辦法充分調(diào)動學生的積極性。實施分層教學要求教師付出比正常教學更多的勞動，不但按不同水平行備課、準備課堂練習材料和課外作業(yè)材料，還要更多地研究學生鄂實際狀況，精選教學素材，整合、化教學設計，這就需要教師具有奉獻精神和崇高的師德。

4總結(jié)

總之，中學英語分層次教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教的教學特點，能夠滿足不同層次英語水平學生的求知需要，調(diào)動了學生的學習積極性，大大增強學生的求知欲、信心、競爭意識。對生源比較復雜、英語水平參差不齊的中學英語教學來說，不失為一種科學的、行之有效的、好的教學方法。