初中英語課堂有效提問個案研究

王玲

【摘要】隨著我國課改的深入，對話教學受到廣大教師和研究者的重視。在教學過程中，強調(diào)學生的主體性地位，教師也千方百計地運用提問來促進學生思考。課堂提問的有效性是課堂教學質(zhì)量的保障。筆者基于課堂有效提問個案研究，提出有關(guān)有效英語教學的思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效提問 個案研究

一、問題的提出

古言“學起于思，思起于疑”，德加默也說過“提問得好即教得好”。提問是一門藝術(shù)，既能增進師生之間的互動，又能培養(yǎng)學生的認知能力和分析能力。課堂有效提問是課堂質(zhì)量的重要標準。中學生可塑性強，對學習充滿好奇心，對問題有探索的欲望。由于生活環(huán)境和文化背景的差異，漢語語言習慣和英語語言習慣有很大的差別，英語學習需要更多的情景創(chuàng)設(shè)。師生、生生之間的問答就是最簡單易行的情景創(chuàng)設(shè)。結(jié)合中學生學習的心理特征和英語學習特點，中學英語課堂有效提問被提到重要位置。

二、個案研究

筆者基于課堂觀察和日常反思，認為英語有效提問包含五個維度：提問內(nèi)容、提問態(tài)度、回答類型、回答者的選擇和教師理答。筆者依照維度，設(shè)計觀察量表，對深圳某中學英語課堂進行課堂觀察。該課教學內(nèi)容選自英語上海牛津版八年級下冊Unit2：Body language，此單元的教學目標，在知識上，學生掌握肢體語言的相關(guān)表達；在技能上，學生能通過肢體語言領(lǐng)會其語言意義；在情感上，學生體會肢體語言的文化差異，并尊重文化差異性。此課總共45分鐘，依據(jù)筆者記錄，該教師總共提了33個問題（學生連續(xù)回答算1個問題）。以下按照五個維度依次分析和評價課堂教學提問的有效性。

1.提問內(nèi)容。提問內(nèi)容包括學術(shù)型和非學術(shù)型，又分為有固定答案和無固定答案兩個項目。教師提問的學術(shù)型無固定答案的比例最大，占64%。整個課堂提問都是圍繞書本的相關(guān)話題來緊密展開的。但教師的非學術(shù)型問題沒有，反應(yīng)出提問沒有結(jié)合學生實際生活，未關(guān)注學生對生活、學習的情感。

2.提問態(tài)度。教師提問態(tài)度涉及一般陳述性語言和挑戰(zhàn)或刺激性語言兩項。依筆者記錄分析，提問態(tài)度的兩項比例均衡。“一般陳述性語言”是指教師用平穩(wěn)的語氣來表達問題?！疤魬?zhàn)或刺激性語言”是教師運用語言刺激來提高學生回答問題的積極性，比如，該教師會在提出問題后說“who can ？ who knows ？”等言語來激發(fā)學生思考。教師激勵學生適當，既能滿足優(yōu)秀學生的表達欲望，又能兼顧表達能力不強的學生，同時也能控制教學進度。

3.回答類型?；卮痤愋桶ㄗR記型、思考型和是否型。思考型的問題比例最大，占49%，能提高學生的理解能力；識記型的問題能檢查學生以往知識的掌握情況，但比例比較大；對于是否型的問題，學生只要簡單地回答“Yes”或“No”，數(shù)量不多，在其合理的教學范圍之內(nèi)，此類回答類型的問題不宜過多，否則影響課堂提問的有效性。

4.回答者的選擇。教師對回答者的選擇包括四個方面：指定、隨機、非自愿、學生全體回答。教師隨機點學生回答次數(shù)居多，占58%，對學生回答問題的選擇上體現(xiàn)了公平性。但指定學生回答的比例也過高，據(jù)筆者觀察，教師指定學生的情況大都是指定和前排學生，忽視了中間和偏后的學生，存在隱形的不平等。值得注意的是，教師沒針對非自愿學生提問，這值得反思。

5.教師理答。教師理答體現(xiàn)了教師的教學智慧。其評價標準有：簡單回答、詳細評述、回應(yīng)，叫另一學生、無任何回應(yīng)、無回應(yīng)，叫另一位學生幾種。所謂理答，是指教師對學生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學生回答后的教學反應(yīng)。理答技巧是教師教學技能的重要內(nèi)容，既能體現(xiàn)教師的教學水平，語言技巧和專業(yè)素養(yǎng)，也能體現(xiàn)出教師和學生之間的相互認可程度。教師以簡單理答方式為主，占52%，其他理答方式都偏低，這樣缺乏了與回答問題的學生的更深一步的對話交流。

三、初中英語課堂有效性提問的思考

課堂提問是教學的重要方法之一，有效提問有助于引導學生思考，培養(yǎng)學生的認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。筆者經(jīng)過課堂觀摩、記錄、分析過程，整理出自己有關(guān)反思。

1.課堂提問設(shè)計要貼近學生生活。此次教學觀摩中，教學活動和教學問題一定層度上偏離生活。遠離內(nèi)容與主題的教學活動，無論學生多熱情參加，都是效益不高的。該位教師讓學生扮演老板、職工這種活動設(shè)計和問題設(shè)計脫離了學生的實際生活，學生沒有表達出自己最真實話語。

2.課堂提問要有層次性，回答對象要有選擇性。教師在問題設(shè)計上要遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，由易到難，由淺入深，由簡到繁，使學生理解層次不斷深入。同時要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，回答問題的對象要有選擇性，隨意指定學生回答的方式不符合因材施教，會照成兩種極端，一種是問題太簡單而讓學生沒有更多的成就感，而是問題太難而打擊學生的自信心，阻礙學生課堂積極思考，這兩種極端對學生的成長都是不利的。

3.要給學生更多沉默思考的時間。作為教師，面對的是個體的學生。一堂好課的關(guān)鍵點不在于是否按進度完成了教學任務(wù)，而在于這堂課是否讓學生獲得充實生命的價值。轉(zhuǎn)變課堂滿堂灌，不是用快節(jié)奏提問的方式來敷衍，這樣的方式也只是把課堂對話膚淺話。教師應(yīng)當站在學生的角度，要適當?shù)剡x擇合理的放慢腳步，給學生一點空間和時間，還給學生沉默思考的權(quán)利，并學會傾聽學生的心聲。

參考文獻：

[1]王瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]吳舉宏.試論課堂提問的有效性[J].教育理論與實踐，2013.