初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究

陳國(guó)超

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)方法層出不窮，初中語(yǔ)文教學(xué)成效明顯。但是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在著眾多誤區(qū)，在貫徹課改時(shí)出現(xiàn)片面觀點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些誤區(qū)，并從多方面提出了改善對(duì)策，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

引言

新課程改革后，初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)改革的過(guò)程中發(fā)揮了非常重要的作用。在新課程改革獲得成效的同時(shí)，也存在著許多不足之處，當(dāng)前教學(xué)中仍存在著許多誤區(qū)。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著的誤區(qū)，我們必須從若干個(gè)方面出發(fā)，分析教學(xué)誤區(qū)，并且有針對(duì)性的提出改善措施。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)

1教師教學(xué)觀念落后實(shí)際教學(xué)效果不佳

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于主觀自身素質(zhì)和客觀師資條件的限制部分教師的教學(xué)觀念比較落后，課堂上只是固定化、程式化地進(jìn)行“填鴨式”講授性教學(xué)課堂教學(xué)流于形式實(shí)際教學(xué)效果不佳。有些語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中往往只是呆板地使用一些固定的教學(xué)方法，無(wú)法做到對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大大降低。另外肩些語(yǔ)文教師備課不充分，只是簡(jiǎn)單地把網(wǎng)絡(luò)上或者是參考指導(dǎo)書中的案例、示范教給學(xué)生們完全照抄照搬不能有效地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行靈活有效的教育教學(xué)活動(dòng)，這些都會(huì)導(dǎo)致在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)際教學(xué)效果不佳使學(xué)生們無(wú)法較好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

2探究法誤區(qū)。多年來(lái)，在初中語(yǔ)文課堂教中，大部分教師沿用全盤灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式。教學(xué)改革之后，引入了探究式教學(xué)模式。探究法是由著名教育家烏申斯基提出的，他告訴我們比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們通過(guò)比較了解世界。但是語(yǔ)文教學(xué)上存在對(duì)這一方法認(rèn)知的誤區(qū)。語(yǔ)文教學(xué)中，有計(jì)劃地讓學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，將知識(shí)歸類、比較、分析，把握規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是好的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使學(xué)生有了更多的互動(dòng)。但是在實(shí)際實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。但是有些老師習(xí)慣于舊的教學(xué)模式，對(duì)其理解并不夠，錯(cuò)誤地理解了探究式學(xué)習(xí)的本意。把教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換全部推給了學(xué)生，所有的事情都讓學(xué)生自己去摸索，缺乏老師引導(dǎo)，學(xué)生不能夠把握文學(xué)作品的主線和脈絡(luò)。還有一些老師仍采用全盤灌輸?shù)哪Ｊ浇虒?dǎo)學(xué)生，老師充當(dāng)主角，不在意學(xué)生的理解和思維，甚至對(duì)學(xué)生的探究給予粗暴的否認(rèn)。比如在七年級(jí)語(yǔ)文教材中，安徒生著名的童話《皇帝的新裝》中，這篇文章揭露了皇帝的昏庸與大臣們的諂媚，以前只是告訴大家要敢于說(shuō)真話，但是也只是停留在文章本身，小孩的真話揭露了這樣的鬧劇之后，又會(huì)如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度來(lái)看待，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，并且加深認(rèn)識(shí)。

3缺乏有效的教學(xué)策略課堂互動(dòng)交流欠缺

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師的課堂交流僅僅局限于一問(wèn)一答式的單向交流課堂互動(dòng)交流較為欠缺課堂氛圍顯得非常沉悶掌生們被動(dòng)地接受提問(wèn)、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，幾乎不動(dòng)腦筋去思考教師的問(wèn)題正誤與否。而且在課堂教學(xué)中教師尚缺乏有效的教學(xué)策略只是一味地要求學(xué)生去死記硬背死啃課本中的有限資源，而且學(xué)生在課堂中無(wú)法充分表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解與創(chuàng)新性的想法這些都不能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維潛能與創(chuàng)新性的探究精神，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃烈層至一度出現(xiàn)煩躁、失落等厭學(xué)情緒。

二、改善初中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。作為一種教學(xué)模式，探究式教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于教學(xué)基礎(chǔ)理論，將探究式教學(xué)模式同實(shí)際教學(xué)狀況結(jié)合起來(lái)，深入的理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。探究式教學(xué)模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要將二者進(jìn)行對(duì)比分析，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中把握規(guī)律，在給予學(xué)生探索空間的同時(shí)，還要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，提高對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，才能做到科學(xué)、合理的運(yùn)用探究式教學(xué)。

2開(kāi)展探究問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師課堂授課時(shí)必須大膽創(chuàng)新，勇于探索肩效使用教材合理整合課程資源，積極設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)提高初中學(xué)生的自由表達(dá)、自由探究能力。除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的學(xué)習(xí)，主動(dòng)開(kāi)辟課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)渠道和環(huán)境進(jìn)行啟發(fā)性教育教學(xué)活動(dòng)，提供必要的主客觀條件，多進(jìn)行自主性與探究性的實(shí)踐訓(xùn)練焙養(yǎng)初中學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、獨(dú)立完成的精神肩效地發(fā)展初中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，充分展示每個(gè)學(xué)生的個(gè)人魅力提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性！主動(dòng)性從而在一定程度上能夠鍛煉初中學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)和探究精神，有效提升初中學(xué)生的自身能力和綜合素質(zhì)。

3引導(dǎo)開(kāi)展成果歸納、總結(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，梳理歸納這一環(huán)節(jié)非常重要。然而許多教師對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視程度存在問(wèn)題，提問(wèn)幾個(gè)方面問(wèn)題之后，不管學(xué)生的回答答案是否全面，依照自己的教案進(jìn)行歸納總結(jié)，以完成任務(wù)。其實(shí)這種探究基本上沒(méi)有發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行歸納梳理，尋找關(guān)鍵字并且糾正與完善不足之處，糾正錯(cuò)誤，完成歸納梳理環(huán)節(jié)。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首著名的詞為例，從字面上看，這是一首中秋思親之作，對(duì)人間世事樂(lè)觀知足。作者能夠以一種非常平和的心對(duì)天上宮闕嘆出“高處不勝寒”，表現(xiàn)作者的灑脫，而后幾句作者在團(tuán)圓之夜形單影只，卻仍然有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的樂(lè)觀。老師如果脫離字面本身，引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾當(dāng)時(shí)成詞的環(huán)境考慮，使學(xué)生的思維不僅僅停留一首詞上，而且對(duì)閱讀或賞析蘇軾的其他相同時(shí)期的文學(xué)作品很有幫助。也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾的人格特點(diǎn)的理解，加深意義；也使學(xué)生在閱讀同一時(shí)期的詩(shī)詞，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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