高中語文“長文短教”教學(xué)策略研究

戴美純

【摘要】在高中語文中有很多“長文”，實行“長文短教”的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，在有限的課時內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)實例，提出了高中語文“長文短教”的教學(xué)策略，希望能夠更好地發(fā)揮“長文短教”教學(xué)策略的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 長文短教 教學(xué)策略

0.引言

“長文短教”是一種對教材的藝術(shù)化處理手段，也是一種有效的教學(xué)策略，能夠起到提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣的作用?！伴L文短教”并不是閱讀的快捷方式，實行“長文短教”策略是為了讓學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。

1.“長文短教”的課前備課策略

“長文短教”對教師的課前備課提出了更高的要求，高中語文教師要熟悉長文的文體特點和學(xué)情，將“長文短教”的設(shè)計方向、解讀重點和核心確定下來，以提高課堂的效率[1]。

1.1確定短教的方向

所謂的短教方向就是在不對長文本內(nèi)涵進行減縮的情況下盡可能地使教學(xué)時間縮短。教師在進行長文的備課時，要盡可能地發(fā)現(xiàn)長文的切入點和線索，對其進行重點結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的課堂合作提供便利。高中語文教師要認識到，“長文短教”就必須讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)合作。

1.2確定發(fā)展性的教學(xué)目標

語文教師先要將自己當作一個單純的讀者來對文本進行閱讀，在閱讀長文時高中語文老師先要拋開自己的教師身份，潛心于作者進行交流。這也是對學(xué)生的解讀能力進行培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。例如山東省特級教師王岱就曾經(jīng)反復(fù)十遍地閱讀《聽聽那冷雨》這篇課文，找到了與作者之間的共鳴，為課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次，高中語文教師要開始尋找長文的線索，由于篇幅較長，文本線索或明或暗，這就要求教師先對長文的線索進行梳理。

1.3明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

短教的目的仍然是教，教師在備課時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行了解，并將預(yù)習(xí)的目標制定下來。教師可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)來了解學(xué)生在上課之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如“讀完這篇文章后你有怎樣的困惑？你是否喜歡這篇文章？你最希望老師就這篇文章哪些方面進行講解？” 要求學(xué)生任選一問進行作答。在對學(xué)習(xí)有基本的了解之后，教師要設(shè)置一個精確、簡單的教學(xué)目標。長文的教學(xué)目標往往可以有很多，而要實現(xiàn)“長文短教”，就要讓這篇文章的價值滲透于學(xué)生的生活。例如《我與地壇》這篇長文，教師就可以將教學(xué)目標制定為感受作者母親的愛的變化，讓學(xué)生更好地體會愛。

2.“長文短教”的課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)是“長文短教”策略實現(xiàn)的主要陣地，本文主要介紹了兩個非常實用的“長文短教”課堂教學(xué)策略。

2.1以點帶面法

所謂的以點帶面法就是找準教學(xué)的根本目的和長文的文本特點、學(xué)生的興趣和需要，推動課堂的情境[2]。

首先，課堂教學(xué)的重點制定要以長文的文本特點為依據(jù)。高中課本中的長文大多為名家之作，具有非常深厚的內(nèi)涵。“長文短教”的過程中教師不能有意打亂語境的順序或割裂文本的語境，以免造成教學(xué)內(nèi)容的偏離。對長文進行解讀的本質(zhì)就是透過文本去了解其中的精神現(xiàn)象。仍然以《我與地壇》這篇長文為例，文章中“就命運而言，休論公道”“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”等語言，無不蘊含著史鐵生深刻的人生感悟，能夠給逆境中的讀者帶來極大的精神慰藉。在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該將其作為教學(xué)的重點，使學(xué)生獲得文本符號中蘊含的精神力量。

其次，長文的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來選擇。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)和提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，隨時根據(jù)學(xué)生的需要來重構(gòu)長文的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的根本目的就在于縮短學(xué)生與文本之間的距離，教師要隨時對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。

2.2多線并進法

所謂的多線指的是長了文本中的各種線索，多線合作、齊頭并進是“長文短教”的一個重要教學(xué)方法。

首先，教師要對各組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行明確，給每一個小組安排一個切入線索。在《我與地壇》這篇課文的教學(xué)中，筆者給四個小組分別設(shè)計了一個問題：①從作者的生平經(jīng)歷方面理解作者與地壇的緣分。②從作者的語言描寫方面理解地壇在作者心中的地位。③從地壇的景色描寫方面理解作者對地壇的特殊感情。④比較《聽聽那冷雨》這篇課文與《我與地壇》之間閱讀體驗的異同。

其次，抓住長文的細節(jié)。例如魯迅《為了忘卻的紀念》中提到“但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二十七日夜或八日晨，在龍華警司備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈”，這句話看似不合常理，細究之則會發(fā)現(xiàn)這體現(xiàn)了國民黨槍殺作家并封鎖消息的血腥與殘忍。

3.“長文短教”的課后策略

3.1對長文的教學(xué)價值進行反思

語文教師在“長文短教”的課后首先要對自己進行反思，反思自己是否反復(fù)閱讀文本，并用審美的目光發(fā)現(xiàn)了這篇文章的價值，是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如《林黛玉進賈府》這篇課文的教學(xué)后，教師就要反思是否激發(fā)了學(xué)生對《紅樓夢》這本名著的興趣，學(xué)生學(xué)完《祝?！分?，是不是對祥林嫂一生的悲劇有了深層次的同情和反思。

3.2對教學(xué)意外的反思

“長文短教”的教學(xué)過程中難免會遇到教學(xué)意外，也就是生成與預(yù)設(shè)之間有了擴大的距離，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏離。

由于“長文短教”的困難，教學(xué)意外在所難免，這也正是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力之間差距的一個良好的機會，教師要根據(jù)學(xué)生的真實反映來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。經(jīng)典長文的閱讀和欣賞不能急于一時，教師要具備足夠的耐心，循序漸進地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.結(jié)語

“長文短教”的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，同時也促進教師的自我發(fā)展，使高中語文的課堂質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效的提高。高中語文教師要及時總結(jié)“長文短教”的課前備課、課堂教學(xué)和課后反思的策略，不斷對“長文短教”教學(xué)策略進行完善和磨合。

【參考文獻】

[1]賴日明. 淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)的“長文短教”藝術(shù)[J]. 閱讀與鑒賞（上旬）. 2011（12）

[2]王陽陽. 芻議文本細讀在外國文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代語文（文學(xué)研究）. 2010（12）