對(duì)英語(yǔ)閱讀理解文章的再利用

明萃云 張淑芳

【摘要】本文針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解文章運(yùn)用不充分，知識(shí)銜接和拓展不到位的情況，提供了幾種對(duì)英語(yǔ)閱讀理解文章進(jìn)行再利用的方式，以期能夠?qū)W(xué)生概括能力、聯(lián)想能力、發(fā)散思維和知識(shí)遷移能力的提升有所導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;關(guān)鍵圖片;閱讀鏈接;檔案袋

一、背景

英語(yǔ)閱讀理解的文章在全國(guó)統(tǒng)一考試中有四篇，分值45分，比重不可謂不大。平時(shí)我們對(duì)這類文章一貫的運(yùn)用方法則是限時(shí)閱讀：讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧完成選項(xiàng)的選擇，只要學(xué)生能準(zhǔn)確選出選項(xiàng)即可，再最多則就是讓學(xué)生精讀這篇文章，然后圈畫出學(xué)生應(yīng)掌握和落實(shí)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)即可，然后這篇文章就算被利用完了。其實(shí)在倡導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行精細(xì)化閱讀的今天，一篇英語(yǔ)閱讀理解的文章，完全可以通過不同形式的加工處理進(jìn)行再利用。

建構(gòu)主義學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這種建構(gòu)無(wú)法由他人代替完成。學(xué)習(xí)過程一方面包含對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。而我們對(duì)閱讀理解文章進(jìn)行再次的加工利用，正契合了這一理論對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組的原則。通過對(duì)閱讀文章不同形式的再利用，我們就對(duì)知識(shí)進(jìn)行了再次的加工處理和重組利用。在這一過程中學(xué)生基于原有的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)建構(gòu)起了指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的圖式。這一過程的意義在于讓學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)情境時(shí)，能夠快速利用知識(shí)遷移、聯(lián)想、思維發(fā)散等學(xué)習(xí)方式來快速建構(gòu)知識(shí)，迅速找出解決問題的途徑。

二、對(duì)閱讀理解文章進(jìn)行再利用的幾種方式

1.依據(jù)文章建立思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀框架，并導(dǎo)向語(yǔ)法填空訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是一種放射性思考具體化的方法。它運(yùn)用圖文并重的技巧，以一種更直觀的形式把我們的思維可視化，幫助我們更快更有效地解決問題和積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建立思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生基于對(duì)原有閱讀信息的理解，運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)信息進(jìn)行新的建構(gòu)、改造或重組的過程。思維導(dǎo)圖的建立主要有三重使用目的。一是幫助學(xué)生理清并構(gòu)建自己的閱讀框架。二是在已建立的思維導(dǎo)圖上挖空設(shè)空，逐步導(dǎo)向以精細(xì)閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)法填空題型的訓(xùn)練。三是對(duì)相關(guān)話題的閱讀文章可以進(jìn)行高考題的及時(shí)鏈接。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀框架。例如：在完成以“peer?pressure”為關(guān)鍵詞的一篇閱讀理解文章的限時(shí)訓(xùn)練后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“peer?pressure”為中心建立思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖建立的基本原則和要求可事先告訴學(xué)生，導(dǎo)圖形式可以多樣化。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生建立了各具特色的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)讀的形式主要趨向以下幾種：學(xué)生繪制的導(dǎo)圖單獨(dú)成頁(yè)，并裝進(jìn)自設(shè)的檔案袋，以便于以后的跟蹤記錄、評(píng)比和激勵(lì)，這有利于學(xué)生自我成長(zhǎng)意識(shí)的建立。

其次，教師在已建立的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行處理并設(shè)空，給學(xué)生呈現(xiàn)一篇以思維導(dǎo)圖為架構(gòu)的語(yǔ)法填空。例如，學(xué)生在完成以“peer?pressure”為關(guān)鍵詞的一篇閱讀理解文章并建立思維導(dǎo)圖后，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)立空格，幫助學(xué)生更加細(xì)致地體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的考查。

最后，教師要對(duì)相關(guān)話題的閱讀文章進(jìn)行高考題的及時(shí)鏈接。例如：“peer?pressure”這一話題有相關(guān)2014江蘇高考題的鏈接，教師就可以及時(shí)呈現(xiàn)此鏈接，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移和鏈接。

2.圍繞文章繪制關(guān)鍵圖片，以圖復(fù)述文章，并導(dǎo)向圖畫作文訓(xùn)練

圖片相較于文字對(duì)人的感官的刺激更強(qiáng)烈，通過具體圖片，學(xué)生能更形象地感知閱讀信息，可以更有效地幫助學(xué)生擴(kuò)大思維空間，培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維。首先，讓學(xué)生完成閱讀文章的限時(shí)訓(xùn)練后，圍繞文章信息繪制關(guān)鍵圖片。繪制圖片的過程就是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象、圖片為前提和依托，根據(jù)文章具體問題創(chuàng)建關(guān)鍵圖片，以更簡(jiǎn)潔地概括文章信息的過程，是學(xué)生思維由具體到概括的一個(gè)過程。例如，學(xué)生在完成以“ice?fishing”為關(guān)鍵詞的一篇閱讀理解文章后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用三張簡(jiǎn)單的圖片來呈現(xiàn)“ice?fishing”的過程及注意事項(xiàng)。圖片樣式和色彩不拘一格，只要能體現(xiàn)“ice?fishing”的關(guān)鍵信息即可，盡量要求每一位同學(xué)都來繪制自己心中的圖片。

再次，圍繞關(guān)鍵圖片復(fù)述文章。以圖復(fù)述文章的過程就是學(xué)生在解決具體問題時(shí)利用關(guān)鍵圖片進(jìn)行聯(lián)想，將問題形象化、具體化的過程，是學(xué)生思維由概括到具體的一個(gè)過程。例如：在學(xué)生完成“ice?fishing”關(guān)鍵圖片的繪制后，教師可讓學(xué)生圍繞圖片自行組織語(yǔ)言再來復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位即可，要求注意圖與圖之間的過渡和銜接，適當(dāng)運(yùn)用一些英語(yǔ)過渡詞和銜接語(yǔ)。圖片繪制使用完成后，仍舊要求裝進(jìn)自設(shè)的檔案袋，以便于以后的跟蹤記錄。

最后，以文繪圖，以圖復(fù)述，這兩個(gè)過程是互逆的，能有效訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維。在學(xué)生經(jīng)常性進(jìn)行這樣的常規(guī)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)圖畫作文的寫作就會(huì)顯得得心應(yīng)手、游刃有余了。

3.進(jìn)行相關(guān)話題的知識(shí)鏈接，拓展學(xué)生閱讀視野，積累話題詞匯

英語(yǔ)閱讀文章的信息并不是孤立的，往往由文章的主題詞或關(guān)鍵詞，可以延伸出很多相關(guān)的閱讀信息和素材。因此，我們很有必要對(duì)閱讀的某一文章進(jìn)行相關(guān)話題的知識(shí)鏈接。知識(shí)鏈接是指從一個(gè)信息物體鏈接到另一個(gè)信息物體。通過知識(shí)鏈接，學(xué)生可以拓寬閱讀視野，充分積累相關(guān)話題的詞匯和句式表達(dá)，增加英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感。

例如，完成以“Wood?Green”為關(guān)鍵詞的閱讀文章的限時(shí)訓(xùn)練后，由教師主導(dǎo)，發(fā)起了一場(chǎng)以“Pay?attention?to?your?wild?neighbors?of?other?species”為主題的知識(shí)鏈接和素材收集活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，知識(shí)連接的形式可以多樣化，文字，圖片，flash或視頻都可，然后由教師對(duì)所連接的知識(shí)進(jìn)行分類、整理、命名，并在多媒體上進(jìn)行呈現(xiàn)。經(jīng)過整理，學(xué)生所連接到的文字和圖片知識(shí)主要有：《野生動(dòng)物是人類最好的鄰居---你的城市，它們的城市》，《沒有動(dòng)物的城市是蕭條的、寂靜的，也是缺乏活力的》;所連接到的視頻知識(shí)主要有《平成貍合戰(zhàn)》《河童之夏》《自然傳奇--動(dòng)物的生存環(huán)境》。這樣通過知識(shí)鏈接，閱讀信息以不同形式進(jìn)行呈現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都能通過選取有效的閱讀方式來充分感知知識(shí)和拓展閱讀視野。完成知識(shí)鏈接的閱讀后，由各小組分別總結(jié)話題詞匯，小組間進(jìn)行交流總結(jié)后，呈現(xiàn)在多媒體上，以共全體同學(xué)分享。最后學(xué)生活動(dòng)的過程和結(jié)果要以書面形式做簡(jiǎn)要記錄，并留存于學(xué)生自制檔案袋內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡，《普通心理學(xué)（修訂版）》，北京師范大學(xué)出版社?2004.11

[2]皮連生，《教育心理學(xué)》，上海教育出版社?2004.8

[3]張利麗，《談思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及意義》，《大眾文藝》?2011年17期

[4]曾建勛，《知識(shí)鏈接的構(gòu)建方式研究》，《圖書情報(bào)工作》2010年?第12期