淺談數(shù)學課堂學生聽說能力培養(yǎng)的重要性

王慧玲

【摘要】正確的語言是進行正確數(shù)學思維的前提，直接影響著學生學習數(shù)學的積極性，影響著課堂教學的效果。因此數(shù)學教師在數(shù)學課堂中也應當有意識培養(yǎng)學生聽、說的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學學習;教學

一、充分認識到傾聽的重要性及具體做法

（一）、聽的意義。

傾聽，是訓練學生創(chuàng)新思維和挖掘?qū)W生非智力因素的一種手段。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著課堂上腦力勞動的效率”。在數(shù)學教學中，起主導作用的老師除必須具備淵博的知識，標準的普通話外，在授課時必須幽默風趣，語感講究抑揚頓挫，時時以表演者的神態(tài)吸引學生，想方設(shè)法激發(fā)學生的求知欲，運用多種手段調(diào)動學生傾聽的能力。例如，在小學數(shù)學課堂教學中，教師設(shè)計一些聽算練習題，不僅可以讓學生認真聽的能力還可以加強計算速度和準確率，并且有助于他們形成良好的心算意識和口算能力。在平時的教學過程中，我們教師不僅要讓學生認真聽老師講，還要讓學生學會耐心聽同伴說。

（二）、教給學生科學的傾聽方法，使學生善于傾聽

1、細化“聽”的要求。

教師在課堂上要求學生認真聽，首先應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如在教學中就明確提出“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事;二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2、教給學生科學的傾聽方法

在教學實踐中，需要教師結(jié)合課堂實際，教會學生傾聽的方法：比如要邊聽邊動腦子，篩選比較，分析綜合，抓住中心，記住要點;要學會“聽話聽音”，聽出“話中之話”，言外之意;要邊聽邊“察顏觀色”，留心說話者的語氣情感，以求進一步理解對方講話的含義。

如在教學“商不變性質(zhì)”時，設(shè)計這樣的一個片段：

師：下面做一個游戲，老師寫出一個式子，請你說出一個和它相等的除法算式。

師：12÷4

生1：24÷8?????生2：36÷12???生3：6÷2

師：15÷3

生1：30÷6?????生2：45÷9????生3：5÷1

學生只有認真地傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人相同，就會不斷地思索還有別的答案嗎？通過這樣說一說、聽一聽、想一想、評一評的練習，極大地激發(fā)了全體學生的參與熱情，課堂氣氛活躍，這樣，不僅使學生能對自己的想法進行表述和反省，而且還使學生學會了傾聽別人的意見。

二、充分認識到說的重要性及具體做法

（一）、讓學生認識到說在數(shù)學課堂中的重要作用，有說的欲望。

計算教學中，我們常常會碰到在新知識沒有教學之前，學生已經(jīng)能準確計算，但不能明晰其中算理。算理的掌握必須要帶領(lǐng)學生經(jīng)歷完整的計算過程，使學生在體驗的過程中悟出來。不明算理的計算只能是做題，不明算理的方法也是沒有生命力的，是不能進行拓展與延伸的。新課程實施以來，教材的編寫特別注重為學生提供有趣的，與兒童生活背景密切聯(lián)系的情境和素材，為學生的語言訓練提供了條件。教師應充分利用教材中的插圖及學具，指導學生進行看圖說話、看式說題等訓練，通過語言表達能力的訓練來促進學生思維的形象性與邏輯性的提升。

（二）、教給學生說得樣子，建立說話模型。

幫助學生準確建立說話模型：主要是教師示范，學生有針對性練習的方式。兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響學生的數(shù)學語言。因此在教學中，教師要有目的的為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理的說。

比如：在教學“9加幾”時，為了引導學生明確算理、算法，根據(jù)學生的思維過程，讓學生學會敘述自己的思維過程?？煞秩齻€層次訓練。

第一層：根據(jù)教師在教學中提供的語言模式讓學生說計算過程。先讓學會觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒里共有10個小格，有9個格子都放有皮球。盒外有3個皮球）計算9+3，先把3分成1和2，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）2得12.接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說一說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師領(lǐng)說、學生再說。

第二層：教師根據(jù)學生形象的思維過程，設(shè)計好板書，為學生提供思維圖式（9+3=12，3分解成1和2，1與9相加得10，10與2相加得12），學生看著思維圖式，完整的敘述計算。使學生由形象思維活動逐漸過渡到簡縮的思維活動過程。

第三層：脫離各種模式，借助表象進行思維。讓學生看到“9+3”就能說出得數(shù)和計算算理。再舉一反三的讓學生說說“9+5”“9+7”“9+8”的算法，通過教師的語言示范，讓學生逐步養(yǎng)成敢說、說好的習慣，學生的表達能力一定會提高。

三、聽、說相結(jié)合，使教學效果最優(yōu)化。

數(shù)學課堂教學中教師是主導，學生是主體，如何引導學生的語言實踐活動是聽說教學的關(guān)鍵?！奥牎笔侨藗冞M行交際最基本的形式，學生要學會說必須過好“聽”這一關(guān)，而“說”是一個復雜的實踐活動過程。再如：在教學“有幾支鉛筆”時，可分三個層次進行訓練。

第一：創(chuàng)設(shè)情境。教師示范先拿出2支鉛筆，再拿出3支鉛筆，一共有5支鉛筆。教師把關(guān)鍵詞“先……再……一共……”板書在黑板上，這樣便于學生引導說出3句完整的話。說話的形勢可以形式多樣。目的是能把這3句話聲音宏亮驕傲的說的出來。

第二：引導學生把一共有5支鉛筆，改成一句問話。也就是一共有幾支鉛筆？

第三：引導學生完整的說兩句話，把一個問題連起來說。即：先拿出2支鉛筆，再拿出3支鉛筆，一共有幾支鉛筆？

心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，對學生注重數(shù)學語言的培養(yǎng)和訓練，尤其要重視低年級學生聽說能力的培養(yǎng)，用數(shù)學知識和數(shù)學的思想方法去解決實際問題，循循善誘，使學生養(yǎng)成科學使用數(shù)學語言的良好習慣。