《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)改革探討

胡莉萍

【摘要】《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。在教學(xué)改革過程中注重課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，提高未來教師的實踐能力;教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化課堂教學(xué);教學(xué)評價過程化;關(guān)注學(xué)生的體驗，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】《小學(xué)語文教學(xué)法》;教學(xué)改革

《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范生的一門必修課程，同時也是最具教師教育特色的核心課程。這門課程具有理論性和實踐性的特點，其實質(zhì)來源于小學(xué)語文教學(xué)實踐，最終的目的也是在于指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實踐，旨在提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實踐能力、反思能力和研究能力，為小學(xué)語文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。近些年來，隨著師范生教育專業(yè)的不斷推進，師范生的教育在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)都取得了很大的進步。但是，學(xué)校根據(jù)用人單位的反饋，發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)的師范生在實際的教學(xué)中，教學(xué)實踐能力仍然不強的現(xiàn)象沒有得到有效的改觀，學(xué)生不能將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識運用于實際的教學(xué)當(dāng)中，在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。那么，要想提高師范生的教學(xué)理論和教學(xué)實踐技能，使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的課程與教學(xué)理論在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革勢在必行。通過對目前師范生的課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來進行改革。

一、強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，提高未來教師的實踐能力

《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程有很多師范院校的教師所選用的教材都偏重于理論性，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語文課程與教學(xué)的原理性知識，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識的學(xué)術(shù)性，注重的是對教學(xué)規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上就使這門課程走上了追求理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔，從而就脫離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)實踐本身。課程在教學(xué)實施的過程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多的教學(xué)案例，通過組織學(xué)生對優(yōu)秀教師的典型案例進行觀摩研究，讓學(xué)生通過實際的教學(xué)實例的學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)原理的認(rèn)識。同時，增加課堂教學(xué)中模擬情境的實戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試實踐運用，加強理論和實踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進行體驗式學(xué)習(xí)，將教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂教學(xué)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，師范生的教學(xué)實踐知識和教學(xué)技能不是通過自上而下的傳授被動生成的，而是借助于一定的學(xué)習(xí)情境，在個人原有知識、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具，通過個人主動建構(gòu)的方式獲得的。同樣，未來教師的專業(yè)發(fā)展，更要強調(diào)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合。

二、教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化課堂教學(xué)

這門課程多數(shù)教師采用的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，強調(diào)對學(xué)生進行外在的灌輸與塑造，從而忽視了對學(xué)生個體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學(xué)生對教育教學(xué)情境的反思和實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動地從教育實踐中體驗和概括教學(xué)理論知識，而是通過教師的講授間接獲得的。這種不是來自教學(xué)情境體驗的抽象理論知識往往也很難進入教學(xué)實踐，對培養(yǎng)教師的作用也就十分有限。在課堂教學(xué)上，教師除了使用講授法之外，還可以使用案例分析法、分組討論法、情境模擬法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式指導(dǎo)師范生進行教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如在進行小學(xué)語文寫字教學(xué)時，師范生在經(jīng)過教師的理論講授之后，掌握了一定的理論知識，并且還有多年的寫字經(jīng)驗作為感性認(rèn)識。但是師范生不知道如何在課堂上對小學(xué)生進行寫字教學(xué)和訓(xùn)練，教師就可以通過案例分析的方法，給學(xué)生觀看現(xiàn)下的小學(xué)語文課堂是如何來進行寫字教學(xué)的視頻，分組進行討論，探究寫字教學(xué)的主要方法和流程。在學(xué)生掌握了一定的技巧之后，讓師范生在課堂上進行情景模擬，這樣師范生的教學(xué)理論和教學(xué)訓(xùn)練就會更扎實一些。

三、教學(xué)評價過程化

在現(xiàn)行的師范生課程教學(xué)中，在課程的評價方法上過于關(guān)注對固有知識的記憶和理解，因此在課堂上教師講講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的評價方式當(dāng)然是不利于學(xué)生的教學(xué)技能的提高。對學(xué)生的評價應(yīng)側(cè)重在平時，采用教學(xué)評價過程化的方式考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過平時學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，比如以實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為主，包括課程作業(yè)、教案設(shè)計、試講、說課等各個專項技能訓(xùn)練，使師范生的專業(yè)技能夠在日積月累的過程中得到不斷的提高。

四、關(guān)注學(xué)生的體驗，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在進行這門課程的教學(xué)時，很多教師也都認(rèn)識到了實踐對于師范生的重要性，但是由于教學(xué)時間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實現(xiàn)。所以，教師需要在有限的資源內(nèi)，盡可能多的開發(fā)出學(xué)習(xí)資源，供師范生實踐，提高他們的專業(yè)技能。例如在學(xué)習(xí)每一章知識之后，教師可以提供形式多樣化的作業(yè)建議，作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，使他們能夠獲得情境化的知識，進而激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識和反思能力，提高他們的實際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

毫無疑問，課程里面的結(jié)構(gòu)化的理論知識是非常重要的，但是如果在教學(xué)的過程中，教師不能將所教授的理論知識與具體、生動的實例相結(jié)合進行闡釋的話，那么這對于將來要從事小學(xué)教育的師范生來說，課程理論知識的學(xué)習(xí)將是枯燥無味的，對于已經(jīng)學(xué)過的一些概念、命題和原理也將對他們來說毫無作用。所以《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程要改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)形式，代之以通過豐富的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在模擬的課堂中體驗教學(xué)理論，感知教學(xué)規(guī)律，使課程的學(xué)習(xí)能夠切實地提高學(xué)生的自身能力。

當(dāng)然《小學(xué)語文教學(xué)法》這門課程的教學(xué)改革涉及到各個方面，在這里，筆者只是從一個比較小的角度來進行了簡單的探討。正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，師范生教學(xué)技能的提高也需要從多個方面來著手，進而使師范生得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳忠豪：小學(xué)語文課程與教學(xué)[M]，中國人民大學(xué)出版社，2006.10