淺談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和策略

次稱

【摘要】閱讀教學(xué)就是要在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，形成閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮閱讀潛能，提高閱讀能力和素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法策略

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是不易突破的難點(diǎn)，這是一個(gè)不好掌握，但必須掌握的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師是服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者，因此，教師擁有保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的責(zé)任和義務(wù)。為了保障學(xué)生行使閱讀主權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)努力使閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)人和社會(huì)的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以形成、保持和發(fā)展學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣;教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，組織有適當(dāng)難度的閱讀和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)部認(rèn)知矛盾;教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行對(duì)話，在反思中體悟自己的生活狀況和生命意義;教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和策略，讓他們嘗到成功的樂(lè)趣。

一、提問(wèn)對(duì)話法

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，教師的提問(wèn)在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道。提問(wèn)的積極作用在于：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動(dòng)的興趣;給學(xué)生的思考提供“支架式”的幫助，將學(xué)生個(gè)人的思考或集體的討論引向深入。一般來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題可以分為兩大類型：一是記憶性問(wèn)題，二是發(fā)展性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題只要求學(xué)生回憶再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息，只需回答“誰(shuí)”、“是什么”、“對(duì)”、“不對(duì)”。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么時(shí)期的人？是哪里人？發(fā)展性問(wèn)題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象、重組等心智活動(dòng)，對(duì)事實(shí)作出推理、判斷和評(píng)價(jià)，或者是把已有知識(shí)用于新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點(diǎn)和作用？學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題，就需要在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和結(jié)構(gòu)作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生的“已知已學(xué)”，所提問(wèn)題應(yīng)當(dāng)介于學(xué)生的“已知已學(xué)”和“未知未學(xué)”之間，并且使學(xué)生意識(shí)到二者之間的矛盾與聯(lián)系。有質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生既感覺(jué)到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心;所提問(wèn)題還要有具體的針對(duì)性和一定的連續(xù)性，問(wèn)題的回答將產(chǎn)生怎樣的效應(yīng)，教師應(yīng)該心里有數(shù)。教師需要考慮到問(wèn)題的覆蓋面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能提問(wèn)過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生。質(zhì)量高的問(wèn)題有助于展開(kāi)爭(zhēng)論，成為學(xué)生持續(xù)討論和爭(zhēng)論的原動(dòng)力，使學(xué)生的思維能夠從一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)做連續(xù)的活動(dòng);對(duì)學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)給予及時(shí)的反饋，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)答的態(tài)度關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和師生之間的親和力。對(duì)于勇于回答問(wèn)題的學(xué)生和回答正確的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生和怯于回答問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的全局，促成原始感悟。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確了解文章是誰(shuí)寫的，什么時(shí)間寫的，在哪里寫的，為什么寫，寫的是什么內(nèi)容，用什么方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關(guān)乎課文全局性的問(wèn)題。在熟悉文本內(nèi)容之后，就會(huì)產(chǎn)生一種最初始的感覺(jué)，這種感覺(jué)叫原始感悟。是學(xué)生在毫無(wú)功利目的的情況下，和文章的思想碰撞、情感交流以及對(duì)文章的價(jià)值判斷。這種原始感悟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種閱讀的樂(lè)趣。教師應(yīng)十分重視和尊重學(xué)生的原始感悟。為了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啟發(fā)學(xué)生形成和捕捉自己原始感悟的問(wèn)題，如：你是否同意作者的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什么？讀過(guò)文章后，你最大的收獲和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系？文章與你了解的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、所體驗(yàn)過(guò)的生活情況有什么異同？等等。其次，讓學(xué)生從原始感悟發(fā)展到整體評(píng)說(shuō)。感悟不能僅僅停留在閱讀的最初感覺(jué)上，因?yàn)檫@種最初感還帶有相當(dāng)?shù)闹庇X(jué)性、表層性和不確定性。如果說(shuō)，形成初感時(shí)，要求讀者熱情地、全身心地投入，盡力消除與作者之間的距離，以便充分追尋和把握文章的內(nèi)容和形式，那么，在評(píng)說(shuō)階段，讀者就應(yīng)當(dāng)盡力從文章中退步抽身，與讀物拉開(kāi)適當(dāng)?shù)木嚯x，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內(nèi)容意義和表達(dá)形式，形成自己對(duì)讀物的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的原始初感，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)讀物的整體評(píng)說(shuō)。

三、理清思路法

閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路。”閱讀首先要達(dá)到真正的理解。而達(dá)到真正的理解，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展是重要的方法之一?！八悸肥且粋€(gè)比喻的說(shuō)法，把一番話一篇文章比做思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開(kāi)展”。要讓學(xué)生在練習(xí)讀和寫的時(shí)候，自覺(jué)地注意思路的開(kāi)展。下一句跟上一句怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪幾段分派出來(lái)的，諸如此類，全都辨一辨，想一想，這就是所謂自覺(jué)地注意思路開(kāi)展的具體辦法”。要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊涂的。

四、言語(yǔ)分析法

言語(yǔ)分析法建立在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、修辭、邏輯、心理、語(yǔ)境、語(yǔ)體等相關(guān)知識(shí)和方法，對(duì)課文的詞語(yǔ)、句子、句群、段落、篇章等語(yǔ)言單位進(jìn)行語(yǔ)言分析，旨在說(shuō)明作者為什么要用這樣的語(yǔ)言形式去表達(dá)這樣的內(nèi)容，對(duì)于所表達(dá)的內(nèi)容而言，這些語(yǔ)言形式為什么是最恰當(dāng)?shù)?。言語(yǔ)分析法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來(lái)一直為人們所稱道。言語(yǔ)分析法不僅應(yīng)當(dāng)說(shuō)明這個(gè)字在描繪時(shí)令、狀態(tài)上的功能，而且還應(yīng)該追溯詩(shī)人當(dāng)年執(zhí)筆行文為什么先作“又到”，又作“又過(guò)”、“又入”、“又滿”，但都認(rèn)為不好，最后才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現(xiàn)一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩(shī)人的執(zhí)筆行文時(shí)的動(dòng)態(tài)思考教程，更能夠理解詩(shī)人字斟句酌的匠心。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生勾畫出自己閱讀時(shí)感覺(jué)到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑點(diǎn)等等，再根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行模寫。

總之，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分。為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)過(guò)程由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來(lái)。因而，小學(xué)高段語(yǔ)文教師要胸懷高遠(yuǎn)，著眼于未來(lái)，要善于根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生不同的閱讀心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，以達(dá)到不斷提高學(xué)生閱讀效率的根本目的。