論高中階段英語書面表達

周秀麗

【摘要】高中階段書面表達是最能提高和體現(xiàn)學生學習能力的手段，書面表達要學好，就得具備足夠的語言表現(xiàn)力，這樣就能提高英語表達能力和考試分數(shù)，要有這樣的結果，扎實的詞匯和句型基礎就必不可少，就得循序漸進地進行詞、句、篇章的訓練，質變就一定會發(fā)生。

【關鍵詞】高中階段;英語;書面表達

引言

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力;二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現(xiàn)。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。本文從高中學生常見的英語寫作錯誤來總結如何加強高中英語寫作的基礎訓練。

一、英語寫作常見問題

1.母語干擾問題。我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣，漢語的基本詞匯和語法結構。這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大。在英語寫作中表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

2.缺乏整體性。中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯(lián)結手段將寫作主題有機地連接，意義很難連貫。即便一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在少連貫、因銜接方面的錯誤（累贅與重復、殘缺不全、含混不清）而使意義模糊等問題。

要想改進高中英語寫作教學的一些有效方法還需要從基礎上下功夫。注重基礎策略。英語寫作要想充分地表達自己的思想，除了要擁有足夠的詞匯量、準確掌握詞的涵義外，還要能寫出語法正確、符合英語表達習慣的句子。因此，我們在訓練學生寫作能力時創(chuàng)設多層次練習，比如詞類轉換、習慣用法、從句的所指統(tǒng)一性、句型轉換、連接或擴展句子、完形填空、根據(jù)關鍵詞（句）寫句或短文。目的是讓學生掌握這些詞句的用法和涵義，擴大表達詞匯量，寫出符合英語習慣的句子。從遣詞造句入手，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

二、利用各種教學課型，積累寫作素材

1.借助聽力課，從聽力材料中汲取養(yǎng)分。我們英語教師每個人每個星期至少要上2-3次的聽力課。大量的聽力訓練能給學生提供豐富的語言輸入，并能促進學生輸出語言。聽力材料不管是對話還是語篇都為學生提供了有效的詞匯、句型等方面的語言信息，并且聽力材料又為這些這些語言信息創(chuàng)設了真實的語境，讓學生對該詞、該句型的運用有了更深入的理解。如果此時教師能順水推舟將這些語言信息進行適當?shù)挠柧?，學生會受益頗豐。

2.利用閱讀課，從閱讀訓練中練就寫作技巧。語言學習的過程體現(xiàn)為輸入——內化——輸出，閱讀是學生學習英語的主要輸入途徑，寫作則是語言輸出的重要途徑。目前中學生閱讀量不足是造成其寫作思路狹窄和內容空洞的重要原因之一。要讓學生言之有物，就必須重視擴大其閱讀量。

3.引導學生運用現(xiàn)成的詞塊，克服母語負遷移。詞匯教學法（lexical?Approach）認為，理解和產出詞塊是語言習得的一個重要組成部分。詞塊是指那些兼具詞匯和語法特征、有特定話語功能的語言結構，通常由多個詞項組成，且整體存儲于記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。主要有聚合詞（如For?one?thing……For?another;whats?more）、搭配詞（如most?likely）、習慣用語（如Im?looking?forward?to?hearing?from?you）、句子框架和引入語（如Firstly…Secondly…Finally…..）。所以，日常詞匯教學中，我們以詞塊教學為主，要求學生對一些常用的詞塊進行記憶、儲存和積累，并學以致用。書面表達中運用了現(xiàn)成的詞塊，便可以有效地建構文章的起、承、轉、合，使全文渾然一體，自然連貫。同時，又可以有效避免漢語式英語，消除了母語的負遷移影響。

4.臨摹語法句型，嘗試特殊句式，為寫作添彩。2012年和2013年江蘇高考書面寫作題中，英語寫作五檔參考范文涉及到的語法句型和特殊句式有倒裝句式，名詞性從句，it?作形式主語的形式，非謂語動詞，定語從句等：例句①Only?when?we?match?our?words?with?actions?can?we?make?a?difference?in?whatever?we?hope?to?accomplish.例句②……it?is?more?meaningful?to?donate?books?and?sports?goods?to?children?in?need.例句③To?avoid?such?conflicts，……，which?is?essential?to?enjoying?a?harmonious?life.

高考作文第五檔評分標準（21-25分）中有這樣的要求：考生應用了較多的語法結構和詞匯;語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致;具備較強的語言運用能力。對照這一標準，我們不難發(fā)現(xiàn)：雖然五種基本句型能夠準確表達出想要表達的意思，但是如果嘗試應用較多的語法結構和詞匯，可以為我們的作文提升檔次。因此，學生在掌握了基本句型的基礎上，教師教授到相關的語法句式的時候，就讓學生進行句式的舉一反三練習，如，把簡單句轉換為復合句或者嘗試用一些特殊句式同義轉換句意。經過平時這種有意識地訓練，學生在寫作中對各種語法句式的使用就能游刃有余。

三、要求學生關注生活體驗，表達真情實感

目前不少學生的書面表達思想淺薄，泛泛而談，內容沒有亮點與特色，所以造成千人一面的現(xiàn)象。例如，在批改學生的習作時，諸如此類的句子（“As?far?as?Im?concerned，the?government?should?make?strict?laws?to?prevent?the?phenomena.”）成了學生表達自己觀點的套話。高中生已經具備了一定的思維能力和分析能力，各自也有不同的生活和情感體驗。因此，教師在日常的學習和生活中要引導學生多關注生活的細微，并關注周圍其他同學的獨特體驗，將這些真實的、豐富的生活體驗運用到日常的寫作過程中，這樣寫出來的文章就有血有肉并閃動個性的靈光的。同時，將年級或班級其他同學寫的好的習作復印張貼，提供交流展示的機會，從而促進學生的反思、理解、整合和建構，激發(fā)大家持續(xù)的寫作熱情。

參考文獻：

[1]杜金榜.從學生英語寫作錯誤看寫作教學[J].外語教學，2001（3）

[2]吳林華;;突破高考英語書面表達[J];中學課程資源;2008年04期