農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)影響因素及對(duì)策研究

王玉鑫

近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量不斷增大以及農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整推動(dòng)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。寄宿制學(xué)校在優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量，解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)等問(wèn)題上成績(jī)顯著。同時(shí)也普遍存在生活基礎(chǔ)配套設(shè)施不到位、安全隱患大、師資能力有待提高、教師工作負(fù)擔(dān)加大、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)增加、寄宿生心理狀況不良等弊端。如何提高農(nóng)村寄宿制中小學(xué)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性成為亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題【1】。本研究通過(guò)對(duì)晉中市榆次區(qū)300名農(nóng)村中小學(xué)寄宿生的學(xué)校適應(yīng)性狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有56.8%的寄宿生適應(yīng)住校生活，有43.2%的寄宿生不適應(yīng)住校生活，因此研究農(nóng)村學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題并提出農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育的發(fā)展策略具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性狀況影響因素分析

（一）學(xué)生自身的因素

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等都會(huì)影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的特質(zhì)焦慮傾向越強(qiáng)，越傾向于外控，則他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差【2】。學(xué)校適應(yīng)不良的學(xué)生中，有很多是由于在家庭或?qū)W校集體中人際關(guān)系緊張，逐步造成心理上的壓抑。學(xué)生自我中心、自卑、心胸狹隘、孤僻、神經(jīng)質(zhì)、攻擊性強(qiáng)、期望值過(guò)高等的個(gè)性特點(diǎn)影響學(xué)生與周圍人的正常交往。

（二）家庭因素

大量研究表明，家長(zhǎng)文化程度、父母對(duì)子女學(xué)校教育的關(guān)心程度和關(guān)注重點(diǎn)直接影響著學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)受教育水平高低將直接影響父母與孩子間的交流內(nèi)容和溝通方式。而農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)由于受教育水平普遍低，直接影響了家長(zhǎng)關(guān)心和教育孩子的傾向。家長(zhǎng)通常僅關(guān)心孩子在學(xué)校的吃住、安全等問(wèn)題，極少與老師交流孩子學(xué)習(xí)、生活、心理變化等情況，主觀認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)全責(zé)。此外，在孩子的住宿問(wèn)題上，家長(zhǎng)在于孩子溝通時(shí)只關(guān)心食宿情況，而很少了解孩子的心理和情感等問(wèn)題。

（三）學(xué)校因素

1.學(xué)校環(huán)境

硬件條件對(duì)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性的影響。調(diào)查顯示，榆次區(qū)農(nóng)村學(xué)校普遍存在只有校舍，缺少相應(yīng)配套設(shè)施，寄宿學(xué)生在住宿、飲食、等方面存在較大問(wèn)題，基本生活條件缺乏，學(xué)生無(wú)法安心學(xué)業(yè)。相反，在設(shè)施條件相對(duì)較好、管理較為完善的寄宿制學(xué)校，學(xué)生在住校期間想家的比例較低。由此可見(jiàn)，寄宿制學(xué)校優(yōu)良的生活條件可減輕學(xué)生離家之后的不適，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.師生關(guān)系

對(duì)寄宿學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性至關(guān)重要。Brich等人研究發(fā)現(xiàn)，沖突型的師生關(guān)系與青少年的學(xué)校適應(yīng)性困難顯著相關(guān)，而密切型的師生關(guān)系與青少年良好的學(xué)校適應(yīng)顯著相關(guān)。而被調(diào)查的大部分學(xué)校盡管教師滿編，但教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍單一化，生活教師人員數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至相對(duì)學(xué)校沒(méi)有生活教師配備，就需要每位在崗教師對(duì)寄宿的學(xué)生付出更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，也在客觀上加大了普遍教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.同伴關(guān)系

調(diào)查顯示，小學(xué)生在寄宿生活的開(kāi)始階段普遍存在對(duì)寄宿不適應(yīng)，這是由于該年齡段兒童的特點(diǎn)決定的：該年齡段的孩子開(kāi)始嘗試獨(dú)立地生活并開(kāi)拓自己的世界，處理親子間的給與于接受關(guān)系外，還增加了師生間的教導(dǎo)學(xué)習(xí)及伙伴間的互相來(lái)往關(guān)系。雖然低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師懷有特殊的尊敬及很強(qiáng)的依賴感，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素，但是朋友教會(huì)兒童了解情緒的暗示作用，有利于兒童身體和認(rèn)知的發(fā)展，這是父母所不能代替的【4】。

二、提高農(nóng)村寄宿制中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的對(duì)策及建議

針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)寄宿生學(xué)校適應(yīng)性問(wèn)題，政府應(yīng)該加大相關(guān)的資金投入，學(xué)校應(yīng)從軟硬件環(huán)境建設(shè)和相對(duì)和諧的師生和同伴關(guān)系建立等方面入手，通過(guò)以下幾方面措施提高學(xué)校整體素質(zhì)，調(diào)整教師管理方式，共同促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校寄宿生的學(xué)校適應(yīng)性。

（一）加大政府相關(guān)資金投入，提高政策保障力度

調(diào)查表明，寄宿制學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校管理、校園文化、教師隊(duì)伍建設(shè)、醫(yī)療等多方面因素直接影響了學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力的提高。而這些問(wèn)題寄宿學(xué)校多數(shù)不能自身解決，而需要國(guó)家相關(guān)政策的支持和保障。國(guó)家必須完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校健康、有序、良性發(fā)展。此外，為使農(nóng)村寄宿學(xué)校發(fā)揮更大作用，為學(xué)生提供良好教育，單靠政府的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需全社會(huì)的關(guān)注。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè)和管理

要改善寄宿生的成長(zhǎng)環(huán)境，一是要完善學(xué)校設(shè)施，保障后勤生活，加強(qiáng)制度建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是設(shè)置專職的的生活教師。要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)整教師編制，設(shè)置專職生活教師，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，更好的照顧學(xué)生生活。三是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在寄宿制學(xué)校中，教師與學(xué)生同吃同住，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的直接行為人，直接影響學(xué)生心理發(fā)展和生活適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活至關(guān)重要，這也對(duì)寄宿制學(xué)校教師提出了更好要求。四是要開(kāi)展豐富多彩的課外文化活動(dòng)。讓學(xué)生在不同領(lǐng)域達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，獲得贊賞與肯定。使其保持一種積極向上的心態(tài)，五是構(gòu)建心理咨詢，疏導(dǎo)平臺(tái)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，挖掘?qū)W生潛能。滿足學(xué)生多樣化的心理需要。

（三）家長(zhǎng)的支持與配合

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。改善寄宿學(xué)校學(xué)生的家庭教育和成長(zhǎng)條件，一是優(yōu)化家庭環(huán)境，提高家長(zhǎng)素質(zhì)。二是要加強(qiáng)家校溝通，強(qiáng)化家校合作觀念。讓家長(zhǎng)和教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，并通過(guò)家長(zhǎng)和孩子的溝通關(guān)心，減輕學(xué)生的想家情緒和心理焦慮。三是建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)，以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校心理健康教育聯(lián)席活動(dòng)制度，并以活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)，拓展家校交流渠道。

（四）建立良好的同伴關(guān)系

對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的同伴關(guān)系可在很大程度上緩解學(xué)生的孤獨(dú)壓力，提高學(xué)生抗挫折能力，減輕學(xué)生心理焦慮，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和生活。研究發(fā)現(xiàn)，良好的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性具有良好地促進(jìn)作用，并可以提高學(xué)生個(gè)體的自尊感，給彼此提供情感支持和宣泄的機(jī)會(huì)，弱化壓抑和焦慮情緒。因此，要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊兆山，王守紀(jì)，張海波.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（3）：167-171

[2]徐富明，于鵬，李美華.大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其與人格特征及社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（4）.

山西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。