對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識

梁菊紅

課程改革活躍了我們的課堂，情境創(chuàng)設(shè)、動手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等新理念走入了我們的課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更為精彩。但是有些課堂過于追求改革的形式，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，降低了課堂教學(xué)的效益。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)實(shí)踐中，我對新理念、新教法有了一些新的認(rèn)識，下面談?wù)勛约簩δ壳罢n堂教學(xué)的一些認(rèn)識和想法。

1.重視情景渲染，忽視針對性

在新課程的課堂上，一些教師為“情境創(chuàng)設(shè)”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。情境創(chuàng)設(shè)的作用主要是激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，成為學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是抽象的，但是對兒童來說，他們往往會用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來“解讀”數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比如，一位老師在執(zhí)教“垂直與平行”時創(chuàng)設(shè)的情境是：請同學(xué)們摸一摸書的表面，紙的表面，桌子的表面，感覺到什么？這樣的一張紙一個面就是一個平面。讓學(xué)生在紙上畫兩條直線，看看它們有怎樣的位置關(guān)系，注意，一張白紙上只畫一種情況，學(xué)生很有興趣的開始試畫，從而輕松引入主題。同樣是“垂直與平行”這節(jié)課，一位老師這樣創(chuàng)設(shè)情境：請同學(xué)們將兩支鉛筆依次拋起來，使它們掉在桌面上，看看可能會出現(xiàn)怎樣的圖形？讓每個學(xué)生在桌子上試一試，再將典型的圖形展示出來。動手操作一開始，教室內(nèi)頓時沸騰了，響聲此起彼伏。有的都掉地上了，撿鉛筆的，拋鉛筆的，真是熱鬧?。】傻搅苏故镜臅r間，教師預(yù)想的“垂直與平行”卻沒有出來。這樣的情境不利于學(xué)生觀察、操作、思考，缺乏教學(xué)針對性，降低了課堂效率。

2.重視做法多樣化，忽視最優(yōu)化

新課改提倡，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要尊重學(xué)生的個性，要創(chuàng)造促進(jìn)每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對過去小學(xué)數(shù)學(xué)做題教學(xué)中往往只有一種做法的弊端，在新課程中提出了“做法多樣化”。也就是針對數(shù)學(xué)中的問題，教材提供一種方法，學(xué)生可以按自己的經(jīng)驗(yàn)采用和選擇不同的方法進(jìn)行解決，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，提倡和鼓勵做法多樣化。所以，很多課堂中，教師一味的提問學(xué)生，還有沒有別的解法？面對學(xué)生很對的解法，教師一一鼓勵贊揚(yáng)，導(dǎo)致一些思維慢的學(xué)生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪個方法最好，而且課堂時間耗費(fèi)的多。教師忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化，應(yīng)該在展示多種解法的同時，有意識的負(fù)責(zé)任地引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評價，互相吸取對方的優(yōu)勢，使學(xué)生掌握那些公認(rèn)的、最佳的、最優(yōu)的、最基本的做法，從而提高課堂的效益。

3.重視合作形式，忽視學(xué)習(xí)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。新課改中合作學(xué)習(xí)成為大多課堂必走的環(huán)節(jié)，但是大多課堂只有合作學(xué)習(xí)的形式，卻沒有實(shí)際效果。大部分的合作沒有具體目標(biāo)分工，只是教師出示一道題，籠統(tǒng)的要求大家合作探究，大家聚在一起，責(zé)任不明確，只是隨意聊聊而已，有的合作前，甚至沒有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在一無所知的情況下，盲目合作，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)"量長度"時，讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.重視教教材，忽視用教材

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。大部分教師在課改課堂中僅僅限于精彩的再現(xiàn)了教材知識，以為教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)。然而，面對如今一標(biāo)多版的教材，教材只是一個知識的載體，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”。要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。如教材將長方形和正方形的周長計算安排為兩課時，這樣就把長方形的周長的計算和正方形的周長的計算割裂來來。如果在教學(xué)時把兩課時改為一課時，把正方形的周長計算作為長方形周長計算的特殊情況巧妙地安排在練習(xí)中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用長方形周長的計算方法來求正方形的周長，達(dá)到“教為了不教”的目的，這樣重組教材后，教學(xué)內(nèi)容更能體現(xiàn)知識的連續(xù)性和交互性，使學(xué)生在不知不覺中接受了第二課時的教學(xué)內(nèi)容，同時也加深了對第一課時長方形周長的理解?？梢姡瑢滩膬?nèi)容的重組和整合可以大大縮短教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時間，減輕了學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

5.重視教法設(shè)計，忽視學(xué)法強(qiáng)化

新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師很注重教的方法的設(shè)計，但是忽視了學(xué)的方法的強(qiáng)化。需要教師將自己教的數(shù)學(xué)方法有意識的強(qiáng)化給學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)常用的方法有：演示法、列表法、驗(yàn)證法、比較法、分類法等。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識的異同點(diǎn)，將知識進(jìn)行分類，形成知識系統(tǒng);分析與綜合是學(xué)生分析問題解決問題最基本的方法，在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到;例如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”，可先讓學(xué)生對下面式子進(jìn)行比較，分成兩大類：①3+3+3②4+4+4+4+4③3+4+6④7+7⑤7+7+9⑥7+7+7+7+7然后引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)：①②④⑥每個式子的加數(shù)都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。這個過程中教師要有意識的告訴學(xué)生，獲得這個知識的方法是比較，讓學(xué)生有意識的會運(yùn)用比較的方法。而不是僅僅學(xué)會了，但不知道運(yùn)用了那種學(xué)習(xí)方法。再如，正、反比例的內(nèi)容，整理數(shù)據(jù)，乘法口訣，數(shù)位順序等內(nèi)容的教學(xué)大都采用“列表法”。列表法清晰明了，便于分析比較、提示規(guī)律，也有利于記憶。關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生對列表這個數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識，這樣時間長了，學(xué)生會學(xué)會很多學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

總之，我們要積極進(jìn)行課改，但不能走極端，要深入研究總結(jié)，把握小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實(shí)質(zhì)，真正提高課堂效益。