高職英語教學(xué)評價(jià)對策研究

劉思思

【摘要】英語教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，也是檢查英語教學(xué)組織與實(shí)施的重要手段，英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。因此，本文從教師與學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，對高職英語教學(xué)評價(jià)對策提出了幾點(diǎn)個(gè)人看法。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)評價(jià) 對策研究

隨著素質(zhì)教育全面深入的實(shí)施和新課程理念的出臺，評價(jià)觀念正在逐步更新和轉(zhuǎn)變，人們開始認(rèn)識到用現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀去指導(dǎo)和評價(jià)英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)要以學(xué)生的終身發(fā)展為本，要注重學(xué)生個(gè)體過去和現(xiàn)在的比較，力求每位學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)，努力在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，展示他們的個(gè)性及挖掘他們的潛能，讓他們在全面發(fā)展中和諧成長。這些觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在以下四方面

一、評價(jià)目標(biāo)上，要從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程又注重其結(jié)果

受行為主義。人的心理過程是不可測量的。這一觀點(diǎn)的影響，以往的教學(xué)評價(jià)只關(guān)注作為教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的學(xué)生行為的變化。

受現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論影響，在評價(jià)中要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)策略，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。隨著現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)目的的變化，人們漸漸認(rèn)識到，教師教學(xué)中的問題只有在教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題也只有在教學(xué)活動(dòng)才能找到。教學(xué)評價(jià)從重結(jié)果到重過程，這是現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)在內(nèi)容上的一大改革。

二、從忽視情感評價(jià)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生情感評價(jià)

以往的教學(xué)評價(jià)往往只注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，有人認(rèn)為，學(xué)科理論的學(xué)習(xí)是與情感無關(guān)的。其實(shí)，這是一種誤解。我們都知道，興趣是最好的老師。學(xué)生對一門課程興趣的大小在很大程度上決定了他能否很好地學(xué)習(xí)這門課程。因而，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)診斷的評價(jià)，就應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)狀態(tài)做出判斷。更重要的是，任何一門學(xué)科，它既是概念和原理等組成的知識體系，同時(shí)也是由對自然、社會態(tài)度組成的價(jià)值認(rèn)識的體系。就拿英語來說，它的組成離不開詞匯和語法等知識，然而在詞匯和語法背后隱藏著人們對世界包括自然與社會的看法、態(tài)度和價(jià)值觀念。這種態(tài)度和價(jià)值觀念是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。因此，在上述意義上，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能不評價(jià)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展緊密相關(guān)的情感，不能不評價(jià)與科學(xué)技術(shù)應(yīng)用緊密相關(guān)的對待科學(xué)的價(jià)值觀念。

應(yīng)該說，近年來我們的英語教學(xué)己經(jīng)注意了這個(gè)問題。例如，英語考試己經(jīng)注意對英語國家的文化背景考核，這對英語由單純的形成語言技能為目的，轉(zhuǎn)向?yàn)樾纬烧Z言技能并了解中西方之間的文化差異相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，是非常重要的。

三、把學(xué)生當(dāng)作接受評價(jià)的客體轉(zhuǎn)向讓學(xué)生成為積極參與評價(jià)的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位。那么教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

如果教師尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在評價(jià)過程中，若一味地由教師居高臨下，對學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，說三道四，不給學(xué)生任何表明他們的知識、能力和態(tài)度的機(jī)會，就無法形成教學(xué)的民主氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就會受到傷害。

學(xué)生在評價(jià)中的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生以多種方式積極地參與評價(jià)過程，這就要求教師把評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或與小組合作進(jìn)行自我評價(jià)、合作評價(jià)，從而使參與評價(jià)的學(xué)生在評價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。

四、從統(tǒng)一答案轉(zhuǎn)向多樣性答案

20世紀(jì)初，人們就開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)化的所謂客觀性試題。這些試題具有固定的答案，不以評分人的好惡而變化，從而大大地提高了評分的客觀性。在20世紀(jì)的大部分時(shí)間里，客觀性試題受到了不少教育工作者的青睞，被認(rèn)為是真正科學(xué)的考試。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深入，人們終于認(rèn)識到，客觀性試題也是有著非常大的局限性的。

1.世界本來就是多樣的，因而，作為人們認(rèn)識的結(jié)果——答案也必然是多樣的?？陀^性試題要求人們把豐富多彩的世界用一個(gè)答案來回答，顯然是很有局限的。

2.人們認(rèn)識是漸進(jìn)的，絕對真理只存在于相對真理的總和之中。在人類認(rèn)識的不同階段對同一事物的認(rèn)識也是不完全相同的。在我們今天這樣一個(gè)呼喚創(chuàng)新的時(shí)代，把人們的思維限制在一個(gè)固定的框架內(nèi)，是不利于人們創(chuàng)新的。

3.作為學(xué)校教育的對象，學(xué)生也是各有特色的。他們對事物的觀察認(rèn)識有著自己獨(dú)特的視角，評價(jià)不能用一個(gè)被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)化的答案去限制住學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體的發(fā)展。

英語教學(xué)評價(jià)體系為所有學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機(jī)會與條件。它是一種積極而及時(shí)的診斷問題，總結(jié)成績，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的有效手段。發(fā)揮英語教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能，促使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的改進(jìn)，使新課程所要求的教育目標(biāo)得以達(dá)成，最終促使學(xué)生、教師和學(xué)校獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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