聽說教學(xué)法綜述

屈亞媛 ?周玉梅

【摘要】：“聽說教學(xué)法”的產(chǎn)生和發(fā)展有特定的歷史條件和特殊的社會需要。本文追溯了“聽說教學(xué)法”產(chǎn)生的源頭、理論背景和基本特征，探討了“聽說教學(xué)法”的不足之處，展望該教學(xué)法的可能未來。

【關(guān)鍵詞】：聽說;大學(xué)英語;教學(xué)法

19世紀(jì)以來，涌現(xiàn)出各種語言學(xué)流派，不同的教學(xué)法也隨之誕生。在語言教學(xué)的漫長歷史過程中，任一種教學(xué)法的形成、發(fā)展以及流行都會和語言學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐以及社會需要有著緊密的關(guān)聯(lián)。聽說教學(xué)法亦是如此，它伴隨著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)研究的興起和深化，社會需求的轉(zhuǎn)變而成為語言教學(xué)的主流和最重要的教學(xué)模式之一，雖然到了20世紀(jì)60年代，聽說教學(xué)法主導(dǎo)地位受到了沖擊，但是聽說教學(xué)法的教學(xué)理念依然影響如今的外語教學(xué)觀念。（羅立勝，2005）

本文回顧、探討聽說教學(xué)法產(chǎn)生的背景、特點(diǎn)和現(xiàn)狀，旨在通過綜述的方法加深一線教師對該教學(xué)法的認(rèn)識，提高教學(xué)效果。

一、聽說教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景

“聽說教學(xué)法”是在第二次世界大戰(zhàn)期間，在美國興起的。這一教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展主要基于以下兩個方面的原因：

1）語言學(xué)的深入研究與發(fā)展為“聽說教學(xué)法”的形成提供了重要的理論依據(jù)。這一教學(xué)法主要是建立在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理語言學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上。對“聽說教學(xué)法”產(chǎn)生影響的主要理論觀點(diǎn)可概則指括為以下四點(diǎn)：語言是一套習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)則指學(xué)習(xí)語言習(xí)慣，通過不斷的刺激以及給出積極的反應(yīng)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者形成這一習(xí)慣。第二，語言是行為，也是刺激與反應(yīng)的結(jié)果。只有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做這個行為，并不間斷地實(shí)踐，才可能學(xué)會它。第三，語言首先是有聲，是講出來的話，而不是寫出來的文字。最后，語言不應(yīng)該是認(rèn)為確定的規(guī)則，而應(yīng)該是人們?nèi)绾问褂谜Z言的描述。

2）社會的需要為“聽說教學(xué)法”的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。第二次世界大戰(zhàn)時，美國發(fā)現(xiàn)缺少大量的隨軍口譯人員，然而，懂得外語的人大多數(shù)只能閱讀，而無法從事口譯工作。為此，美國政府在各大學(xué)的協(xié)助下制訂了一個軍隊(duì)特別培養(yǎng)方案。同時，征求了當(dāng)時著名的語言學(xué)家的意見，如博厄斯（Franz Boas）、薩皮爾（Sapir）、布龍菲爾德（Bloomfield）等。他們都認(rèn)為，外語教學(xué)不成功的主要原因在于那些沒有多少實(shí)際意義的，似是而非的語法教學(xué)和答題式的翻譯練習(xí)。他們主張讓學(xué)生大量地接觸口語素材，將閱讀訓(xùn)練減少至最低限度。培訓(xùn)計劃以布龍菲爾德的小冊子《實(shí)用外語學(xué)習(xí)綱要》為依據(jù)。這個培訓(xùn)計劃有兩個鮮明的特征。一是營造了良好的外語環(huán)境，在外語培訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)者接觸的基本上都是目的語。二是帶有強(qiáng)化性質(zhì)的口語句型操練。學(xué)習(xí)者不斷地模仿、復(fù)述口語句型，以便達(dá)到非常熟練的程度。這一計劃以及訓(xùn)練方式取得了較大的成績，以至戰(zhàn)后仍有很多學(xué)校繼續(xù)使用這個辦法。

二、聽說教學(xué)法的主要特征

此教學(xué)法主要特征可概括如下：1）聽說為先，兼顧書面語。“聽說教學(xué)法”把聽說能力的培養(yǎng)當(dāng)做外語教學(xué)的主要目標(biāo)。同時將聽說能力看作是培養(yǎng)讀寫能力的基礎(chǔ)。語言材料首先經(jīng)過耳聽、口說，之后才落實(shí)到書面文字上。2）重復(fù)操練，形成習(xí)慣。聽說教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是過渡學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者經(jīng)過大量、反復(fù)的操練，達(dá)到自動化地掌握語言材料的程度。它還要求盡量避免和及時糾正學(xué)生的錯誤。3）句型為綱，組織教學(xué)。句子是表達(dá)意義的基本單位，句型被當(dāng)做是無數(shù)句子中歸納出來的、具體化的句子模式，是語言遣詞造句規(guī)律的體現(xiàn)。外語教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生熟練地掌握外語的基本句型，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)句型類推出大量新句子的能力。4）趣味與實(shí)用并重。重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。在教學(xué)材料的選擇上，不再采用枯燥、單一的古典文本或書面體素材。

以“聽說教學(xué)法”為基礎(chǔ)形成的教學(xué)模式是：機(jī)械性操練（Mechanical Drilling）---背誦（Reciting）---理解性操練（Comprehensive Drilling）---使用（Application）。這種重復(fù)性的、機(jī)械性的句型操練對學(xué)習(xí)者掌握基本的語言表達(dá)方式起到了重要的作用。在我國的外語教學(xué)過程中，20世紀(jì)50年代和60年代以這種方式培養(yǎng)了許多外語人才。時至今日句型操練依然是語言基本功培養(yǎng)的一個重要組成部分。

三、聽說教學(xué)法的局限性

和其他任何一種教學(xué)法一樣，“聽說教學(xué)法”也有其不足之處，主要反映在以下三個方面：1）句型操練往往脫離了語言內(nèi)容和社會語境，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言形式適宜地進(jìn)行交流的能力。2）由于強(qiáng)調(diào)了聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作技能的培養(yǎng)方面則相對較弱。3）學(xué)習(xí)者對目的語的語法體系的了解和掌握程度不是很好。

值得我們重視的是今天的聽說教學(xué)法與20世紀(jì)40年代的聽說法相比有很大的區(qū)別。這些區(qū)別可在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及對口語教學(xué)的認(rèn)識等方面反映出來。概括如下：1）更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的口語交流的參與意識和實(shí)踐意義。2）更重視口語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、真實(shí)性和趣味性。3）更強(qiáng)調(diào)口語的可接受性以及口語表達(dá)的習(xí)慣性。4）更重視口語教學(xué)的語境及話題，不再是機(jī)械性地重復(fù)和模仿。5）更強(qiáng)調(diào)口語教學(xué)的互動以及交流性，不再局限于單向的句型操練。

以上，簡要回顧了“聽說教學(xué)法”的產(chǎn)生背景及基本特點(diǎn)及不足之處，該教學(xué)法在今天的大英教學(xué)中仍具有很強(qiáng)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義，因此必須仔細(xì)研究，將該教學(xué)法的長處用于一線教學(xué)活動中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔剛，孔憲遂.英語教學(xué)十六講[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2009： 35-40.

[2]羅立勝，董玉真.試論“聽說教學(xué)法”產(chǎn)生的理論背景及其現(xiàn)實(shí)意義[J]. 外語教學(xué)，2005（7）.

作者簡介：屈亞媛，女，漢族，陜西咸陽人，第四軍醫(yī)大學(xué)外語教研室助教。研究方向：大英教學(xué)法。

周玉梅，女，漢族，山西運(yùn)城人，通訊作者，第四軍醫(yī)大學(xué)外語教研室主任、教授。研究方向：語言教育。