合唱指揮教學(xué)方法的創(chuàng)新探討

吳韻弘

【摘要】：合唱指揮可謂是合唱樂團(tuán)的靈魂，密切關(guān)系著演出成敗，因而合唱指揮教學(xué)的重要性尤為凸顯。伴隨著我國(guó)音樂教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，合唱指揮教學(xué)面臨非凡的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合當(dāng)前合唱指揮教學(xué)現(xiàn)狀，厘清教學(xué)過程中存在的突出問題，深刻探討如何對(duì)合唱指揮教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性變革。

【關(guān)鍵詞】：合唱指揮;教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

引言：

合唱指揮通過對(duì)不同聲部的協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)，表現(xiàn)曲目?jī)?nèi)涵與張力。同時(shí)，合唱指揮也是一門具有管理意義的表演藝術(shù)，指揮者簡(jiǎn)潔有力的手勢(shì)動(dòng)作，傳達(dá)著精到的聲樂提醒，實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)合唱過程的綜合管理。我國(guó)的合唱指揮教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生卓越的合唱指揮能力，但因其起步較晚，相比于發(fā)達(dá)國(guó)家音樂教學(xué)而言，仍存在教學(xué)方法上的偏差。因此，分析現(xiàn)狀及存在問題是創(chuàng)新變革合唱指揮教學(xué)方法的首要前提。

一、合唱指揮教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

目前，我國(guó)高等院校的音樂專業(yè)，基本都將合唱指揮教學(xué)課程納入音樂教學(xué)體系，合唱指揮教學(xué)得到較高程度的重視。合唱指揮，不同于聲樂訓(xùn)練等技巧課程，也不同于樂理等理論課程，而是兼有音樂理論、指揮技巧并且重點(diǎn)需要實(shí)踐積累的學(xué)科。因此，合唱指揮的教學(xué)方法要根據(jù)本課程特點(diǎn)進(jìn)行特色創(chuàng)新，以滿足教學(xué)需要，提升教學(xué)質(zhì)量。但從教學(xué)實(shí)踐來看，合唱指揮缺乏系統(tǒng)完善的教學(xué)模式，大多照搬其他音樂課程的傳統(tǒng)理念與方法，暴露出以下問題。

一方面，合唱因指揮而煥發(fā)神采，指揮因合唱而迸發(fā)生命力。但合唱指揮教學(xué)模式仍然以“教師表現(xiàn)——學(xué)生模仿”為基礎(chǔ)，偏重于教學(xué)講授的單項(xiàng)灌輸。囿于單項(xiàng)灌輸?shù)挠绊懀瑢W(xué)生機(jī)械模仿指揮圖示，難以在課堂上進(jìn)行自主化指揮演練。被動(dòng)接受并難以得到實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生不能將指揮技巧駕輕就熟地應(yīng)用到合唱訓(xùn)練中去，所學(xué)成為紙上談兵。

另一方面，合唱與指揮的有機(jī)結(jié)合才能凸顯音樂的感染力。傳統(tǒng)的合唱指揮教學(xué)理念仍然將合唱與指揮實(shí)行雙軌化拆分教學(xué)。因而，學(xué)生或然在單純合唱中感受老師的指揮，或然脫離合唱機(jī)械指揮，難以通過學(xué)以致用將靜態(tài)的指揮動(dòng)作語言全面融入到動(dòng)態(tài)的合唱藝術(shù)中?，F(xiàn)有合唱指揮教學(xué)方法缺乏師生互動(dòng)考慮，一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)合唱指揮的二次創(chuàng)造能力?？傊?，合唱與指揮的脫軌、教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，是合唱指揮教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)程中的重要桎梏。

二、合唱指揮教學(xué)方法的創(chuàng)新性構(gòu)建

承前所述，合唱指揮教學(xué)方法中存在一些痼疾，亟需教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新性改革。建立健全完善的合唱指揮教學(xué)方法體系，對(duì)于促進(jìn)合唱指揮教學(xué)水平的提升、推動(dòng)學(xué)生的指揮能力發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，筆者結(jié)合多年合唱指揮教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)具有實(shí)用意義的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）積極推動(dòng)課堂生成教學(xué)

在合唱指揮教學(xué)過程中建立生成性課堂，是優(yōu)化教學(xué)方法的首要之舉。生成性課堂的重點(diǎn)在于教師積極把握學(xué)生隨時(shí)反饋的動(dòng)態(tài)生成資源，進(jìn)行開放性教學(xué)拓展，從而努力實(shí)現(xiàn)合唱指揮的舉一反三。例如，以《閑聊波爾卡》合唱曲的教學(xué)為例，該曲大量運(yùn)用“噓噓”人聲凸顯歡快主題。教師可借機(jī)詢問學(xué)生：“哪些經(jīng)典合唱曲目也利用真實(shí)人聲模擬表現(xiàn)音樂感染力？”學(xué)生會(huì)生發(fā)出很多聯(lián)想，比如《黃河船夫曲》中抑揚(yáng)頓挫的笑聲，《伏爾加船夫曲》中沉重的嘆氣聲等。教師進(jìn)而利用這一契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)合唱曲目中此類聲音的聲樂表現(xiàn)方式以及指揮手法，從而使學(xué)生在合唱聲樂培養(yǎng)中鍛煉指揮技巧。

（二）綜合強(qiáng)化小組實(shí)踐教學(xué)

合唱指揮教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂時(shí)間分化為理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練兩部分，合理比例大約為4：6，即40%的課堂時(shí)間用于理論講授，剩余大部分時(shí)間用于學(xué)生自主化訓(xùn)練。在這一理念的指導(dǎo)下，教師要將全部學(xué)生分組化管理，以8-10人為一組較合適。一方面，教師將合唱指揮曲目的練習(xí)任務(wù)分配給各組，對(duì)組別之間的練習(xí)成果實(shí)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的考核方式;另一方面，小組內(nèi)部成員之間分工要明確、身份輪轉(zhuǎn)要頻繁。例如，以主體四聲部的《黃河船夫曲》訓(xùn)練為典型，9人為一組，組內(nèi)指揮者1人，每一聲部分配2人合聲。小組內(nèi)部共同學(xué)習(xí)“析、唱、彈、揮”的理論知識(shí)，共同進(jìn)行總譜分析。而后在一人指揮下，其余人進(jìn)行合唱訓(xùn)練。同時(shí)，指揮者、每一聲部人員都要不斷輪換，讓每一位學(xué)生都能在實(shí)踐訓(xùn)練中，體驗(yàn)各聲部的聲樂特點(diǎn)，完善指揮手勢(shì)的技巧。在這一過程中，教師要發(fā)揮重要的巡查指導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)小組訓(xùn)練反饋的問題進(jìn)行針對(duì)性解決。

（三）合理利用多媒體教學(xué)法

隨著社會(huì)科技水平的飛速提升，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各教學(xué)領(lǐng)域。因合唱指揮課程性質(zhì)特殊，需要充分借助多媒體手段開展教學(xué)。第一，教師可以通過聲音、影像設(shè)備，給學(xué)生播放優(yōu)秀的合唱指揮作品，通過師生談話式方法分析其中優(yōu)勢(shì)和不足，汲取前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);第二，利用多媒體教學(xué)法，教師可以利用音響、圖像等方式，全景式展現(xiàn)曲目總譜、指揮圖示，能夠有效避免教學(xué)內(nèi)容的片段式板書書寫。第三，仍以《黃河船夫曲》的教學(xué)為例，教師利用多媒體技術(shù)，可以將小組教學(xué)實(shí)踐中的各組表現(xiàn)錄制下來，在之后的課堂中進(jìn)行回放，讓各組互相尋找亮點(diǎn)與不足。這樣一來，學(xué)生合唱中的演唱技巧、聲樂處理缺陷、指揮者的手勢(shì)錯(cuò)誤等，都能得到放大式展現(xiàn)，有效增強(qiáng)合唱指揮教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。

三、總結(jié)

總而言之，合唱指揮的教學(xué)過程，既傳授基礎(chǔ)樂理知識(shí)，又訓(xùn)練聲樂、指揮圖示等技巧手法，其教學(xué)方法尤為重要。面臨著來自音樂教育改革的多重挑戰(zhàn)與機(jī)遇，合唱指揮課程應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，綜合運(yùn)用生成性、小組化、多媒體的教學(xué)方法，為學(xué)生合唱指揮水準(zhǔn)的提升提供強(qiáng)大助力，為音樂教育改革貢獻(xiàn)實(shí)踐典例。

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