淺析教師個人特長與教學(xué)風(fēng)格的評價(jià)

高艷恒

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的綜合表現(xiàn)，而且是在教育教學(xué)的實(shí)踐中，在人生的各種經(jīng)歷中，在教師教育的修煉中，逐步形成、不斷發(fā)展、終身完善的。它是教師認(rèn)識、情感、意志和個性等整個心理活動的傾注，是教師多種素質(zhì)、才能的集中體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格簡單說就是在有利于自己和學(xué)生生命健康成長的前提下做你自己。教學(xué)風(fēng)格的形成自然也非一朝一夕之功，經(jīng)常和一些教師交流怎樣才能上好課，形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)無定法，因人各異，一定要使自己成為有教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色的教師。那么如何利用個人的特長形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格呢？

一、利用自己的多媒體技術(shù)影響學(xué)生

CAI課件在歷史課堂上的運(yùn)用，大大優(yōu)化了歷史教學(xué)，使歷史課精彩、生動起來！歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史知識包羅萬象，具有歷史性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，對于十幾歲的中學(xué)生來說不易感知理解。而CAI課件能形、聲、色、光俱全，聲畫并茂，視聽并舉，可以在較短時間內(nèi)真實(shí)、生動、形象地反映一些重大的歷史事件、重要的歷史人物、珍貴的文物古跡，給學(xué)生以感性的知識和生動的歷史表象，對于形成清晰而準(zhǔn)確的歷史概念，牢固地掌握歷史規(guī)律，擴(kuò)大知識面十分有利。用CAI課件輔助教學(xué)可以使學(xué)生更容易沉浸在歷史的氛圍里，倘佯在歷史的長河中，把握歷史的脈搏。學(xué)生看的明白、聽的清楚、理解的透徹，學(xué)習(xí)興趣濃厚，主體作用發(fā)揮好，思維活躍。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法比擬的。由此看來，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)運(yùn)用CAI課件，是歷史課堂教學(xué)手段改革的必然趨勢。這樣通過自身對電腦知識的掌握可以怎強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

二、運(yùn)用淵博的知識

歷史貫穿于古今中外人類社會發(fā)展的整個過程和人類活動的各個領(lǐng)域。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識，而系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識需要長期的學(xué)習(xí)、積累才能形成。因此，我們歷史教師不能僅僅滿足于自己最后學(xué)歷取得時的知識水平，即使是大學(xué)本科畢業(yè)，也要經(jīng)常鉆研大學(xué)教材，以便“溫故而知新”，同時，還要經(jīng)常了解史學(xué)研究的新信息和新成果，要站到歷史學(xué)科和史學(xué)專著的高度來研究教材，做到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山斜，而不能把自己的認(rèn)知水平停留在與教科書相同的淺層次上，要弄懂、弄通教學(xué)大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，才能在教學(xué)過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深入淺出，使課本知識簡約化、系統(tǒng)化和整體化。蘇霍姆林斯基指出：教師“要作自己教學(xué)科目的主人，讓教學(xué)大綱和教科書只成為你最基本的知識，如同字母表對于已掌握修辭學(xué)奧妙的人一樣?！敝挥邪阎R的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。前些年，高考?xì)v史試題的難度居高不下，許多問答題給學(xué)生一種高處不勝寒的無所適從感，許多教師抱怨試題超綱、超本、太偏、太難。這種情況反映了高考命題改革的導(dǎo)向給中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)改革提出了新的、更高的要求。同時，也給中學(xué)歷史教師提出了更高的要求。面對這種情況，許多高考命題和研究專家提醒廣大的中學(xué)歷史教師：“要注意經(jīng)常不斷地進(jìn)行知識更新，經(jīng)常翻閱歷史新著，及時了解新的科研信息和成果，不斷接受新知識、新觀點(diǎn)，吸取新知識營養(yǎng)，以期深化中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究，深化對高考目標(biāo)的研究，努力達(dá)到或接近高考命題人員認(rèn)識中學(xué)教材的水平，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)和考試的重點(diǎn)?！北M管這些要求是針對高考而提出的，但它充分說明了歷史教師應(yīng)當(dāng)注意更新專業(yè)歷史知識并提高專業(yè)水平的重要性和迫切性。

三、利用自己的個性

1、要善于發(fā)揚(yáng)自已之長，形成和保持個人的教學(xué)特色。有的中學(xué)歷史教師個性豪放，激情洋溢，那么，就應(yīng)該發(fā)揮自已的長處，在講課過程中應(yīng)大膽地講出情來，讓學(xué)生為情所動。如講“戚繼光抗倭斗爭”，愛國主義圣火可點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在詩一般的意境中得到陶冶教益，從催人淚下的情感中受到洗禮。有的中學(xué)歷史教師沉著穩(wěn)健，明思善辯，那么，在講到“資本主義萌芽”、“孫中山抗法斗爭”、“人民解放戰(zhàn)爭發(fā)展”等內(nèi)容，就應(yīng)把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，用智慧的雕刀，沉著而有哲理地解剖給學(xué)生。有的教師細(xì)膩入微，長于誘導(dǎo)，那么，講課時便可以娓娓點(diǎn)拔，啟發(fā)學(xué)生探幽尋微，發(fā)現(xiàn)真諦，在課堂上不斷變換提問角度，選擇最佳入口處，激蕩學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中，耳濡目染，心領(lǐng)神會?？傊袑W(xué)歷史教師要了解和把握自己的教學(xué)特色，切忌面面俱到。在備課講課中不達(dá)“目無全牛”、“游刃有余”的境界決不罷休。這樣，才能減少“匠氣”，增加靈氣，顯現(xiàn)教學(xué)個性。

2、?要善于把教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)溶解于自已的教學(xué)個性之中。歷史教學(xué)的過程，不僅僅是知識的傳播與接受的過程，更重要的是師生之間思想、感情的雙向交流的過程。因此，中學(xué)歷史教師在自已的整體教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該有一個行之有效的總體藍(lán)圖，然后用形式多樣具有自已個性的教學(xué)風(fēng)格去促進(jìn)這種交流，從而使教學(xué)效果趨于更佳，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、?應(yīng)在保持、完善個人教學(xué)特長的基礎(chǔ)上努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格，是教師個性特征在長期的教學(xué)活動中穩(wěn)定性的表現(xiàn)，也是一個教師趨于成熟的標(biāo)志。中學(xué)歷史教師的教學(xué)風(fēng)格象磁石一樣能吸引學(xué)生，象金鑰匙一樣能打開學(xué)生的心扉。因此，不僅要尊重別人的教學(xué)風(fēng)格，而且在吸納他人之長盡快形成自已別具一格的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)活動個性化。

因此，每個教師必須得深入的分析自身的內(nèi)外情況，從而逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格。如果只是一味的模仿他人，最多成為偉大的演員，而絕對成不了教學(xué)大師！