十年樹木百年樹人——論職業(yè)教育如何更接地氣

胡寧海

【摘要】學校教育的任務是培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)好、技能熟練，道德規(guī)范好、心理健康且有社會責任感的一代新人，這是實施素質(zhì)教育對學校的要求，職業(yè)技術(shù)類學校也不例外，職業(yè)教育有其自身的特點，要培養(yǎng)好職校學生就應該根據(jù)職校學生的特點，因材施教多考慮學生今后怎樣接好溶入社會所面臨的問題，幫助他們提高必要的文化和道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;更接地氣

引言

最近，各大媒體都在報道一則新聞：來自中國大西北的一名中、外名牌大學的雙料博士被美國警察押解遣返回國，此人已有精神問題，年雖30，但已顯老態(tài)，學習上的“學霸”生活上的“白癡”，她的一句話令人深思：“除了學習我什么都不會”。這難道完全是她個人的問題嗎？學校社會沒有責任嗎？教育改革的要求必然會反映到學校教育的核心問題。學生發(fā)展的重要載體是學校的教育改革落實。職業(yè)技術(shù)類學校教育改革要不斷進行課程改革，構(gòu)建有利于學生全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系，以塑造學生良好的綜合素質(zhì)。對于目前課程來說，確立一些課程建設(shè)的基本理念是重要的。為此我們應該從以下幾方面來思考職業(yè)技術(shù)類學校的課程結(jié)構(gòu)體系，以使我們的職業(yè)教育更加接“地氣”：

一、走向生活的學習

當代學習理論表明，不僅是社會情感學習，動作技能學習，而且認知學習也“基本上是情感性的”，只有“當學習發(fā)生在有意義的背景中時，才是有效的”。促進有意義的學習，塑造健全人格、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的改革目標的重新定位，必然要求現(xiàn)代學校課程建設(shè)回歸學生生活世界，課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化，更多地利用學生所面臨的生活環(huán)境來設(shè)計教學，為學生的生活做準備，讓學生學會生存，學會生活。職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)計尤其要樹立這種“走向生活”的理念。因為，職業(yè)技術(shù)學校的學生，他們面臨著就業(yè)和升學、求學和創(chuàng)業(yè)、傳統(tǒng)和創(chuàng)新、理想和榮譽等生活的主題，如果我們的課程設(shè)置能夠使學生在面臨這些生活主題時，少一份煩躁，多一份熱情;少一份憂考;多一份信心;少一份顧慮，多一份從容，那么，我們的課程改革就是成功的。

從目前職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀來看，無論是課程內(nèi)容，還是教學時間都在迫切呼喚著“走向生活”。

現(xiàn)有的課程內(nèi)容，通過近幾年的改革有了很大的改觀，但仍存在人為編制的問題多，生活中的現(xiàn)有問題少，人為制造難度的推理、證明多，理論多，自圓其說多，而與現(xiàn)代社會生活關(guān)系密切的內(nèi)容少，有利于學生“可持續(xù)發(fā)展”更是缺乏。職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容應教會學生生活，教會學生探索并處理現(xiàn)實世界的一個個實際問題，要教會學生就業(yè)所必要的基礎(chǔ)知識和技能的同時教會他們創(chuàng)業(yè)、發(fā)展所必須的求實創(chuàng)新能力。為此，課程設(shè)置必須體現(xiàn)基礎(chǔ)化、綜合化和個性化的特點，因為基礎(chǔ)是創(chuàng)新和發(fā)展的基石，綜合化體現(xiàn)了現(xiàn)實問題的解決必然需要學科知識的綜合和各學科知識的滲透，需要多角度思考、多方面加以解決的實際，個性化則是“以人為本”教學思想的體現(xiàn)。學科也好，藝術(shù)也罷，總是源于生活。

“走向生活”的理念要求教學實踐必須貼近生活的真實面貌，我們要根據(jù)生活的實際來訓練學生生活各個層面上的知識和技能，為此，各專業(yè)的實驗實訓要真刀真槍，要加大投入力度，建設(shè)各類貼近生活生產(chǎn)實際的實驗室和實訓室，使生活和工作“看得見，摸得著”，使學習富有情感性，并使學生認識到在為生活而學，這樣的學習才是有意義、有目的、有效益的。為了貫徹“走向生活”的理念，教師也必須不斷研究生活、研究實際，不斷更新、豐富知識，緊跟社會變革的潮流，增強教學實踐的靈活應變能力，及時反映迅猛發(fā)展的科技進步成果和不斷變化的社會生活形勢，一掃“千古不變”的教條，使課程的內(nèi)容貼近生活和實踐。職教應姓“職”。職業(yè)技術(shù)教育應向豐富多彩的?生活要效益。

素質(zhì)教育的核心是德育教育，我們沒有站在“以學生發(fā)展為本”的高度來思考學校人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，德育教育要借助于良好的學校人文環(huán)境，對學生的精神、意志、審美、規(guī)范、思維、態(tài)度等方面起到潛移默?化的熏陶作用，同時課程改革為校園人文環(huán)境的創(chuàng)建提供保障，要讓學生理解生?命的意義，要讓學生對生活充滿熱情，如果教師缺乏追求科學精神、維護法律尊?嚴的斗志，缺乏審察歷史的氣度、思辨哲學的邏輯，缺乏鑒賞藝術(shù)的雅致、提煉?文學的筆墨，缺乏關(guān)心政治的熱情、融入現(xiàn)代文明的膽識，缺乏抗爭不良行為的勇氣、錘煉高尚人格的理想，如果我們的課程缺乏相應的內(nèi)容，我們的學生怎么?可能會有熱愛生活的現(xiàn)實行為呢！

二、個性化的期待

每個教師有著自己獨特的教育教學信念，學校擁有豐富多樣的課程資源，每個學生有著各不相同的個性需求，我們的課程應該是師生共同創(chuàng)造、構(gòu)建的產(chǎn)物，那么這樣的課程就必然是個性化的，有特色的。

“人類社會發(fā)展中有三大趨勢具有根本意義：個人選擇自由日益增大人類知識日趨復雜;今后人類活動中對關(guān)系問題的考慮將超越等級觀念?！睆膶鈱W校的教育理念來看：未來的職業(yè)生涯以及個人閑暇生活都要求人們面對越來越多的選擇和自主決策。要教會學生正確對待自由，提高主體的自主性、自我超越能力，就要強調(diào)課程標準的多層次性，課程內(nèi)容的多門類，教材媒體的多規(guī)格，課程實施的多渠道，讓學生學習領(lǐng)域的活動方式多樣化。其目的是讓學生在開放的教學時間中學會選擇自己的學習內(nèi)容、方式，獲得各不相同的發(fā)展，在學習、生活方式的多種選擇中，學會如何面對自由，以適應未來社會生活的需要。

職業(yè)技術(shù)教育對個性化的教學內(nèi)容和教學時間的呼喚尤其迫切。“以學生發(fā)展為本”就是要求個性化的教學內(nèi)容和教學方式。教學內(nèi)容的個性化體現(xiàn)在基礎(chǔ)性學科（含文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基本技能課）上，就是要讓不同層次的學生按不同要求、不同的方式學習課程內(nèi)容，教學要分層次?；A(chǔ)的定位是有利于學生學會繼續(xù)血洗和生活所必須的基礎(chǔ)。對學有余力的學生，則根據(jù)學生生活、發(fā)展的自主需要來選擇不同要求的課程標準。體現(xiàn)在專業(yè)性較強的理論性和技能性學科上，要根據(jù)學生的個性特長和個性需求設(shè)計多種活動方式和手段對學生進行訓練，打破千篇一律的傳統(tǒng)教學習慣。教師在組織教學內(nèi)容時要貼近生活、生產(chǎn)和科技的實際，打破照本宣科的傳統(tǒng)授課習慣，要熟知本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各類學科的理論和技能，懂得它們之間的聯(lián)系和滲透，為學生走上工作崗位的各種問題打開思路，使學生真正為自己所選擇的生活而學習。

三、課程問題分析與對策

專業(yè)課程內(nèi)容，程式化、教務化，基礎(chǔ)性與發(fā)展性知識（技能）區(qū)分度不夠，學習內(nèi)容的層次性體現(xiàn)不充分，不利于樹立學生的學習信心和培養(yǎng)學生能夠奮發(fā)想上的斗志。

對策：專業(yè)課程要向綜合化課程改革的方向發(fā)展，刪除不必要的課程，把關(guān)系比較密切的課程綜合成一門課程，建立一個模塊或幾個模塊組成一個模塊包;專業(yè)課程的設(shè)置要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性，課程內(nèi)容要有層次、有梯度、充分體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，