淺議高職實(shí)用英語課程考核體系的設(shè)計

井楠

【摘要】目前，高職實(shí)用英語還在運(yùn)用比較傳統(tǒng)單一的課程考核體系，注重終結(jié)性結(jié)果，忽略了教育過程，同時也忽略了學(xué)生的主體性。導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因而對高職實(shí)用英語課程進(jìn)行考核體系的設(shè)計十分必要，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時還能促進(jìn)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高職英語 實(shí)用英語 課程考核體系

高職實(shí)用英語課程考核即對是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、達(dá)成學(xué)生預(yù)期變化所進(jìn)行的價值判斷及其判斷方式。多年來，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念和英語人才培養(yǎng)模式的影響，高職院校的實(shí)用英語課程還在采用比較單一的課程考核體系。實(shí)行以終結(jié)性考試為主導(dǎo)，基于試卷，以分?jǐn)?shù)為主的評估和測試方式。

一、傳統(tǒng)考核方式與基于職業(yè)傾向的高職實(shí)用英語課程特點(diǎn)不相適應(yīng)，問題比較突出

1.考試內(nèi)容重語言輸入輕能力輸出，與基于工作過程課程理念相違背。高職英語教學(xué)一直以書本為主，以語法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫鉤。2.考核環(huán)節(jié)及指標(biāo)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。考試形式多以閉卷筆試為主，開卷為輔，內(nèi)容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統(tǒng)的項目。3.應(yīng)試教育的導(dǎo)向造就了“唯分?jǐn)?shù)論”的滋生和發(fā)展?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”泛濫成災(zāi)，考試分?jǐn)?shù)不僅成為老師考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)校行政單位對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。4.學(xué)生的自我評價流于形式，只注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。

二、進(jìn)行英語課程考核體系的設(shè)計

高職實(shí)用英語課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價高職英語教學(xué)效果的主要方法，考核體系設(shè)計是教學(xué)改革的重要組成部分。為了推進(jìn)高職英語教育教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。具體需要從以下幾方面考慮進(jìn)行考核體系的設(shè)計。

1.轉(zhuǎn)變考核觀念，樹立以“語言能力運(yùn)用考核”為中心的觀念。行政職能部門和教師都應(yīng)該要樹立“能力考核”為中心的這種觀念。高職實(shí)用英語課程有著其特殊性，課程的教學(xué)目標(biāo)在于把學(xué)生培養(yǎng)成一線的應(yīng)用型英語人才。因此，考核應(yīng)該以“語言能力運(yùn)用考核”為中心。

2.轉(zhuǎn)變單一的考核方式，提倡多元化考核體系。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對多元化評價的解釋是：對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這樣，多元化評價不僅要能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我。采取多元化的評價方式更加能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)英語的興趣。針對學(xué)生不同的性格特征，采取不同的評價方式，這樣才能更好地因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)到知識。此外，教師應(yīng)該結(jié)合了英語學(xué)科系統(tǒng)性的這樣一個特點(diǎn)，分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學(xué)生進(jìn)行一個更為全面的考核。比如，閱讀方面，教師可以一改以往的閱讀理解的筆試的形式，給出一個小說的文本，讓學(xué)生課后去看，或者布置一部電影讓學(xué)生課后自己去看，之后寫出讀后感。這樣的考核方式，既生動有趣，也能督促學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。在考核翻譯能力的時候，教師可以是平時課上提問，也可以進(jìn)行小測試，或者通過翻譯真實(shí)的信函等方式進(jìn)行考核?？偠灾己说木S度應(yīng)該多樣化。

3.改革考核內(nèi)容?？己说膬?nèi)容應(yīng)該要將“知識、技能、素質(zhì)”結(jié)合起來，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)?！爸R、技能、素質(zhì)”是一個不能分離的整體，因而不能人為地把它們割裂開來。傳統(tǒng)的考核更注重的是學(xué)生的知識能力，以一張試卷閉卷或者開卷的形式進(jìn)行考核，趨于片面。

4.教師考核和學(xué)生自評。為了更好地進(jìn)行考核，可以將教師考核和學(xué)生自評結(jié)合起來。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價的形式，老師是課堂評價的權(quán)威和主宰，學(xué)生習(xí)慣于對教師的評價“唯命是從”，不能自主地評價自我、表現(xiàn)自我、反思自我、肯定自我。課堂上缺乏學(xué)生的充分參與，也就缺乏了應(yīng)有的生機(jī)和活力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的充分發(fā)揮。真正的學(xué)習(xí)“就是青少年在源源不斷的好奇心的驅(qū)使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西。”真正在“學(xué)”的學(xué)生是“從真實(shí)生活中有所發(fā)現(xiàn)，然后把這發(fā)現(xiàn)變成自己財富的人。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要以學(xué)生為中心，同時在考核的過程中，也可以發(fā)揮學(xué)生的主動性。

5.課程考核可以與職業(yè)技能大賽證書、職業(yè)資格證書掛鉤。職業(yè)資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。同時，鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽，考取證書，能夠讓學(xué)生獲得一個學(xué)以致用的機(jī)會和檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的知識的機(jī)會，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

考核是為了解學(xué)生對知識創(chuàng)新與運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果，既要考基礎(chǔ)知識，更要考理解和應(yīng)用知識的能力。因此其考核內(nèi)容和形式也應(yīng)多樣化，要做到知識和技能并重，理論和實(shí)踐結(jié)合，注重考核學(xué)生掌握綜合性知識情況和靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，考核學(xué)生創(chuàng)造性思維和掌握現(xiàn)代化技術(shù)的水平。

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