基于內(nèi)容的教學(xué)理論在三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索

葉亞萍

在中國(guó)的各類高等院校中，三本院校有著特有的生源、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，力求培養(yǎng)將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。然而，由于三本院校的學(xué)生在入學(xué)之初英語(yǔ)基礎(chǔ)整體較弱，認(rèn)知能力與英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展水平脫節(jié)，英語(yǔ)能力落后于認(rèn)知能力，使學(xué)生很難以英語(yǔ)為工具去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，針對(duì)三本院校學(xué)生的特定情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，努力縮小其語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力的差距，使得兩者同步發(fā)展，并在這一過(guò)程中強(qiáng)化、鞏固已獲得的英語(yǔ)技能。Content-Based Instruction，即所謂的基于內(nèi)容的教學(xué)策略或以內(nèi)容為依托的教學(xué)策略，能讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中汲取學(xué)科知識(shí)，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，CBI主題教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，為三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的思路。

基于內(nèi)容的教學(xué)理論（CBI）起源于上世紀(jì)60年代加拿大的魁北克雙語(yǔ)區(qū)展開(kāi)的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)”（immersion education），其教學(xué)理念在于將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提供學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言水平的發(fā)展；同時(shí)它又結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論，強(qiáng)調(diào)激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的發(fā)展、通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言的意義。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接觸到新的知識(shí)時(shí)候，會(huì)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)效果也會(huì)更明顯。因而在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇比語(yǔ)言本身上更為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重于語(yǔ)言的形式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、句型的重復(fù)操練來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不但容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易造成學(xué)生只會(huì)根據(jù)范例操練語(yǔ)言、卻難以運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)汲取新知識(shí)和表達(dá)已獲得知識(shí)的情況。

根據(jù)2007年教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（大學(xué)掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯。然而，由于學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到較高的水平，他們所掌握的有限詞匯量不足以表達(dá)與他們認(rèn)知水平一致的意見(jiàn)，因此在口語(yǔ)和寫(xiě)作中容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。 由于三本院校的學(xué)生的閱讀、視聽(tīng)輸入量有限、內(nèi)容也比較單一，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較薄弱。作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充，筆者在所任教的班級(jí)中采用了CBI的主題模式（theme-nased approach）開(kāi)展了一些額外的活動(dòng)，試圖最大程度地利用內(nèi)容來(lái)幫助語(yǔ)言的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主閱讀、編寫(xiě)閱讀題目、小組討論和PPT演示介紹的方式同時(shí)鍛煉了學(xué)生的輸入和輸出能力。

一、自主閱讀

由于課堂內(nèi)時(shí)間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進(jìn)行。主題閱讀選擇了國(guó)際地理系列閱讀叢書(shū)作為閱讀材料，其難度適宜，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多樣化的主題，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識(shí)、而較少地放在語(yǔ)言形式如句型、搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，但正是如此，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴(kuò)展了詞匯。

二、自主設(shè)計(jì)練習(xí)題

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識(shí)的問(wèn)題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計(jì)練習(xí)題，則提供了一個(gè)很好的進(jìn)階學(xué)習(xí)方式。通過(guò)泛讀，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在反復(fù)閱讀和思考的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了對(duì)于內(nèi)容的記憶，而且提高了書(shū)面輸出能力。

三、課內(nèi)外小組討論

如何將被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯，是中國(guó)學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因?yàn)閷W(xué)生很少有口頭運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在大班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人發(fā)言次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度都受到了極大的限制，因此，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每四人為一組，同一小組內(nèi)進(jìn)行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內(nèi)進(jìn)行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進(jìn)行了由組長(zhǎng)主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié)，小組成員交流彼此的閱讀心得，對(duì)所閱讀的主題進(jìn)行延伸的討論，在討論過(guò)程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來(lái)表達(dá)所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。

四、課堂呈示

小組討論為所有成員提供了自由的討論機(jī)會(huì)，而課堂上的PPT演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。以小組為單位，對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行選擇、總結(jié)、簡(jiǎn)化、改寫(xiě)，并輔以圖片、聲光效應(yīng)，最后由一位小組成員進(jìn)行陳述；個(gè)別小組預(yù)先準(zhǔn)備了錄像、甚至采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式，極大程度上豐富了演示過(guò)程。演示組的學(xué)生在準(zhǔn)備PPT的過(guò)程中，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)效果，并鍛煉了組織語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的能力，而其他學(xué)生則在觀摩過(guò)程中，通過(guò)多種感官刺激得到了有效地語(yǔ)言和知識(shí)的輸入。

筆者通過(guò)對(duì)所任教的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)基于內(nèi)容的主題英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴(kuò)充，在口頭復(fù)述表達(dá)能力上也到了提升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更為濃厚，學(xué)習(xí)的自信也更為充足。CBI教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具來(lái)進(jìn)行交流，拓寬了我們外語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)思路。但是該模式也存在著新的問(wèn)題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實(shí)際運(yùn)用中需要教師和學(xué)生投入較多的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和參與的時(shí)間。如何將CBI的教學(xué)理念進(jìn)一步地運(yùn)用、并推廣在所有的學(xué)生中，還有待于我們進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹佩升.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（5）：51-55.