芻議影響英語聽力理解的成因及其對策

張艷

【摘要】隨著新課程改革的深入，英語課程目標(biāo)做出了相對性的調(diào)整，這便要求英語聽力教學(xué)有所改變。本文作者基于英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)分析出了影響英語聽力的主要因素，并提出了針對性的措施，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生英語聽力理解能力逐漸提高。

【關(guān)鍵詞】英語聽力理解;障礙;策略

在日常交際活動中，聽說讀寫所占比例分別為8：4：7：2[1]。高校英語教學(xué)的目標(biāo)便是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和實際交流能力。其中聽力教學(xué)尤為重要，大學(xué)英語教學(xué)中聽力理解部分的比例逐漸增加，從以前的20%增加到了35%。但是，聽力教學(xué)一直以來便是整個教學(xué)的薄弱之處。因此怎樣提高大學(xué)生英語聽力理解能力成為大學(xué)英語教師重點思考的問題。

一、影響英語聽力理解水平提高的障礙

（一）語音、詞匯和語法因素

掌握一門語言，發(fā)音是重點，對于大部分大學(xué)生而言，語音是影響聽力理解的主要因素。辨音能力較差、語感不強、單詞發(fā)音不準(zhǔn)、英美音的差異、地方口音影響、朗讀少等均會影響英語聽力理解。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們因并未接受過專門而系統(tǒng)的英語聽力課程訓(xùn)練，對于連讀、省音、爆破、通化等音變情況并不了解，因而存在著一定程度的語音理解問題，而這些問題都會導(dǎo)致英語聽力障礙。

語言知識素質(zhì)在很大程度上會影響到聽力的水平，這主要表現(xiàn)在詞匯和語法等方面。擁有詞匯量的多少及其有效運用的熟練程度會直接影響聽力理解[1]。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只是加強對單詞外形和意義的學(xué)習(xí)，而不注重發(fā)音，因此無法將發(fā)音同單詞的形義相結(jié)合，學(xué)生在聽到一個單詞時無法第一時間想到單詞的形和義。同時，語法是一門語言的框架，大多數(shù)學(xué)生誤認為只需要擁有大量詞匯便能夠?qū)W習(xí)好英語，不重視語法規(guī)則在語言中所起的作用，這便會導(dǎo)致聽力理解的困難。例如：Remember，go?on，forget，stop，try，regret等動詞后面跟一?ing形式和to?do（infinitive）的形式都可以，但表達意思卻不同。如不知其區(qū)別，便影響了聽力的理解。

（二）記憶因素

聽力理解其實質(zhì)就是一種認知行為。1987年，著名認知心理學(xué)家安德森發(fā)表了聽力理解的三階段模式，把聽力理解過程劃分為感知、切分和運用三個階段[2]?；谟洃浶畔⑷壖庸つＪ?，可知記憶特別是工作記憶，在英語聽力理解中起到了關(guān)鍵的作用。根據(jù)有關(guān)調(diào)查得知，我國英語專業(yè)學(xué)生的英語工作記憶容量明顯低于漢語工作記憶容量，同時，聽力水平較高的學(xué)生同學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生工作記憶容量差異也很明顯，記憶容量越高，聽力能力就會越高。

（三）文化背景和語境因素

語言既是一種文化載體，又是文化的主要表現(xiàn)形式，語境和文化背景的差異必然會導(dǎo)致聽力理解不準(zhǔn)確。英語聽力材料大多是關(guān)于英美國家經(jīng)濟、政治、歷史、地理、文化以及風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容，因此，提高英語聽力水平及能力的前提，就在于要全面了解英美國家的文化背景、生活方式及風(fēng)土人情等知識。另外，文化背景能夠引導(dǎo)學(xué)生降低對聲音的完全依賴，提高學(xué)生對所聽內(nèi)容的推理與預(yù)測，消除由文化差異引起的聽力障礙。

以《Listen??To??This》為例，其選材涉及政治、歷史、地理、科技、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情及生活等多方面，文化背景知識會影響學(xué)習(xí)者運用文化知識對主題進行預(yù)測，對說話者的態(tài)度做出推斷等;如果這方面的知識欠缺，就可能只會聽懂具體的只言片語，而抓不住語篇的主題和大意，從而影響對整個語篇主旨的理解。

（四）心理障礙因素

聽力理解過程是一個心理活動不斷變化的過程，焦慮、緊張等不良情緒均會影響聽力的理解。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是：其一，學(xué)生常常對自己要求過高，要求自己必須聽懂一段話里面的全部單詞，如果沒聽懂其中一個單詞便會十分焦慮、緊張;其二，學(xué)生只注意到聽得準(zhǔn)，但卻無法適應(yīng)聽力的速度，因此導(dǎo)致焦慮與緊張。如果對聽力能積極、自信面對，卸下心理負擔(dān)，學(xué)生便能夠充分發(fā)揮其正常水平;如果他們的情緒出現(xiàn)焦慮與緊張，便會極易出現(xiàn)心理障礙，從而導(dǎo)致聽力水平與能力的下降。

二、提高大學(xué)生英語聽力能力的策略

（一）加強學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

基于學(xué)生語言薄弱的環(huán)節(jié)，可以在課堂上定期開展語言輔導(dǎo)，隨時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律和單詞在語句中的讀音規(guī)律，例如爆破、連讀、重讀等。另外鼓勵學(xué)生多聽多練，多模仿才能迅速、有效地改變讀音。在模仿的的基礎(chǔ)上掌握朗讀的節(jié)奏。適應(yīng)聽力材料中語音語調(diào)的一個迅速的方法便是多聽標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)的語音材料。同時引導(dǎo)學(xué)生充實詞匯量，因為詞匯量的多少會直接影響聽力水平。

（二）優(yōu)化心理環(huán)境，調(diào)動情感因素

為了減少英語聽力的心理障礙，老師要能夠使用各種視聽手段和方法，營造各種情景，從而實現(xiàn)緩解不良情緒、調(diào)動聽的積極性。對于聽不懂就慌里慌張的情況，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己不懂的地方要立即放棄，聽完整個材料后再對前面的內(nèi)容進行推測;對于心理十分緊張的情況，應(yīng)告知學(xué)生不需要對每一個細節(jié)都十分注意，聽時要將全部精力投放在內(nèi)容上而不是字字句句上，重點關(guān)注整個材料而不是某一個細節(jié);對于注意力不集中的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽錄音時全神貫注聽的好習(xí)慣。另外告知學(xué)生明確的目標(biāo)、頑強的意志和持之以恒的決心是增強聽力理解的保障。

（三）加強對英美文化背景、日常交際常識的了解

語言是文化重要的構(gòu)成部分，是文化重要的載體，文化傳播需要借助語言。指導(dǎo)大學(xué)生全面了解異國文化，拓展知識視野;對特定情景中的語言交際場合和功能必須熟悉，消除由于風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景的不同而造成的聽力理解障礙，日常學(xué)習(xí)要多閱讀關(guān)于國外文化、生活等方面的中英文書籍、報刊，全面了解外國人的風(fēng)土人情和人文地理等方面的知識，加深對其文化知識的理解，也可以利用英語電視、電影、網(wǎng)絡(luò)及錄像等多媒體獲取有關(guān)的信息。

（四）養(yǎng)成良好的聽英語的習(xí)慣，掌握正確的方法

在聽力開始前教師可以組織開展一些聽前活動（例如：聽前開始預(yù)測），這不僅能夠增強學(xué)生對聽力材料的理解，還能調(diào)動學(xué)生積極性，更有助于提高學(xué)生注意力。權(quán)威調(diào)查研究告訴我們，聽力較好的學(xué)生一般都是優(yōu)秀的預(yù)測者[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力材料中的問題及單詞，從而提高聽力技能。在聽的過程中，教師把聽力材料劃分為幾段，在學(xué)生聽完一段內(nèi)容后進行師生和生生信息交流，可以采取對話或提問的交流方式。教師從學(xué)生反饋的信息判斷學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解程度。另外在聽力過程中，對學(xué)生捕捉材料的重要信息進行訓(xùn)練，將次要信息予以排除，提高記憶的準(zhǔn)確度，同時引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的聽音習(xí)慣，特別是在關(guān)于有關(guān)地點、數(shù)字、時間、人名等內(nèi)容。筆記能夠喚起學(xué)生的記憶和思考，從而增強英語聽力理解能力。

學(xué)生英語聽力能力的提高，不僅需要長時間的大量的實際訓(xùn)練，更需要積累和有效使用聽力方法與技巧。教師基于不同的問題制定不同的解決措施，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主糾正錯誤的意識與能力。教師作為課堂的指導(dǎo)者和組織者，需要耐心指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，學(xué)習(xí)并掌握真正有效的聽力技巧與方法，以期更好地提高學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1]季曉彥.中學(xué)英語語音教學(xué)缺失與學(xué)生聽力理解障礙的相關(guān)性研究——以上海市新中高級中學(xué)高一學(xué)生為例[D].上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2013：1—117.

[2]田艷陽.大學(xué)英語聽力教學(xué)問題的分析及其提高方法探討[J].才智，2014，05（05）：257—259.

[3]馬武林，蔣艷.混合式教學(xué)模式下非外語專業(yè)大學(xué)生英語聽力存在問題及其成因分析——一項基于詞頻分析的研究[J].外國語文，2013，29（01）：138—143.