機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)合班教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

余秀艷 馬 鑫

【摘要】文章分析探討了機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)合班教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了合班教學(xué)的策略。合班教學(xué)不只是一種被動(dòng)適應(yīng)擴(kuò)招的教學(xué)組織形式，更是一種通過(guò)利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】合班教學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

民辦院校最近幾年的招生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。生源的減少直接導(dǎo)致了某些專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生數(shù)量大大減少，甚至面臨著停招的危險(xiǎn)。加之大眾化教育趨勢(shì)的影響，高校師資普遍緊張，合班上課逐步演化為必然趨勢(shì)。

一、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)合班教學(xué)的現(xiàn)狀

2014年5月黃河交通學(xué)院升格為本科高校，為學(xué)院的招生帶來(lái)了一定的轉(zhuǎn)機(jī)，但實(shí)際的招生結(jié)果并不令人滿(mǎn)意。拿機(jī)電工程學(xué)院近兩年機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生情況來(lái)說(shuō)，機(jī)電工程學(xué)院現(xiàn)有五個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，分別為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、制冷與冷藏技術(shù)。2012年、2013年、2014年五個(gè)專(zhuān)業(yè)的招生情況見(jiàn)表1。

表1?機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

年份

機(jī)電

機(jī)制

模具

數(shù)控

制冷

合計(jì)

2012

51

41

21

12

4

129人

2013

21

19

5

5

3

53人

2014

51

34

6

3

3

107人

從表1中可以看出機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電類(lèi)五個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的招生結(jié)果仍不理想。受教學(xué)資源（如教學(xué)成本、師資）的限制，合班教學(xué)已成必然的選擇。

二、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)合班教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）合班專(zhuān)業(yè)較隨意，科學(xué)性欠佳

機(jī)電工程學(xué)院2012年冷凍專(zhuān)業(yè)4名學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合班授課，發(fā)現(xiàn)該方法對(duì)于節(jié)約教育資源還是有益、可行，遂在2013年將專(zhuān)業(yè)人數(shù)少的學(xué)生進(jìn)行合班授課。幾個(gè)教研室商量將2013年的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)與模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、制冷與冷藏技術(shù)專(zhuān)業(yè)合并一個(gè)班授課，將機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)與數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)合班授課。而2014年又將機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)與制冷與冷藏技術(shù)專(zhuān)業(yè)合并一個(gè)班授課，將機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)與模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)合班進(jìn)行授課。其專(zhuān)業(yè)的合班較隨意，科學(xué)性欠佳。

（二）學(xué)生認(rèn)同度較低，教學(xué)效果不甚理想

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答“你對(duì)合班上課的態(tài)度如何？”時(shí)選擇“非常反對(duì)”的竟占62.11%，“支持”的占?17.89%;回答“合班上課對(duì)你的吸引程度如何？”時(shí)選擇“不太吸引”的竟然達(dá)到55.78%;回答“你認(rèn)為合班后的教學(xué)效果如何？”回答“較差”的竟高達(dá)36.84%，回答“很差”的占21.05%。合班上課的專(zhuān)業(yè)越多，實(shí)施因材施教的可能性越小，教學(xué)管理越困難，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，師生交流困難等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合班教學(xué)認(rèn)同度不高，吸引力不大，起不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）班級(jí)組織管理差，課堂紀(jì)律差，學(xué)生出勤率低

我校機(jī)電工程學(xué)院采取的合班授課方式是將公共課程，如大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等采用大平臺(tái)合班進(jìn)行授課，而對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)課程通常把班級(jí)人數(shù)較少的學(xué)生安排到班級(jí)人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行授課，各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)班級(jí)之間學(xué)生互相信服程度不高，造成班級(jí)學(xué)生管理困難，課堂紀(jì)律較差。另外，選為合班授課的教室，本班學(xué)生的座位已固定，合并過(guò)來(lái)的那幾個(gè)班的學(xué)生只能坐到班里的后面位置，有種寄人籬下的感覺(jué)，主人翁感全然沒(méi)有，心里比較抵觸，排斥。加之現(xiàn)在的大學(xué)生思想比較復(fù)雜，最終導(dǎo)致出勤率低。

三、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)合班教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）科學(xué)性地對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行合班

專(zhuān)業(yè)課程的合班授課不同于公共基礎(chǔ)課，它是學(xué)生畢業(yè)后從事工作崗位所必需具備的專(zhuān)業(yè)基本技能，它的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。所謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，指的就是技能學(xué)業(yè)各有專(zhuān)門(mén)研究。所以在對(duì)機(jī)電類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就行合班授課時(shí)，應(yīng)科學(xué)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合班，避免專(zhuān)業(yè)間跨度太大。

• 提升教育教學(xué)水平，提高教學(xué)效果

創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持“兩結(jié)合”教學(xué)，即堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師需摒棄“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、小組協(xié)作式教學(xué)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，教師應(yīng)該在教學(xué)中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力融為一體，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，把學(xué)生劃分為兩大組，不時(shí)進(jìn)行些小組對(duì)抗，把任務(wù)下發(fā)給各個(gè)小組，看哪個(gè)組完成的情況好，好的那組適當(dāng)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）合理安排授課班級(jí)位置

選擇均不屬于各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教室作為授課地點(diǎn)，逐漸消除學(xué)生寄人籬下心里的陰影與抵觸，提高上課的積極性，提高出勤率。在進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，有的學(xué)生還建議在各個(gè)班級(jí)輪流上課。

（四）加快進(jìn)行良好的合班教學(xué)“軟硬件”建設(shè)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該是更加注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，引進(jìn)一批實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批應(yīng)用型復(fù)合人才。

（五）不斷完善學(xué)院的工資體制改革

2014年學(xué)院實(shí)施新的工資體制改革，對(duì)授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)有系數(shù)要求，少于一定數(shù)量的學(xué)生人數(shù)后要乘以0.6或0.8的系數(shù)，在這種情況下教師難以完成規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)，上課積極性不高。學(xué)生人數(shù)少，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，是招生生源少的問(wèn)題，并不是教師個(gè)人造成的原因，此項(xiàng)工資核算方法教師們質(zhì)疑較多。

總之，我們要從教師、學(xué)生、學(xué)校等多角度著手，使合班授課不只是一種被動(dòng)適應(yīng)擴(kuò)招的教學(xué)組織形式，更是一種通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

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